“學習共同體”視域下教師專業發展路徑與策略

蔡麗平

摘 要：教師專業發展是指教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程。文章基于學校現狀的分析，提出構建“學習共同體”的意義，并從以喚醒主體自覺提高教師自我效能感、以創新工作機制激發教師內涵發展力等方面闡述“學習共同體”視域下的教師專業發展路徑與策略。

關鍵詞：學習共同體;教師專業發展;發展需求;工作機制

一、本校教師專業發展現狀

江門市蓬江區紫茶中學教師共84人。本校5年以內教齡的教師占比最高，達到51.2%;6—10年教齡的教師占比7.1%;11—20年教齡的教師占比20.2%;20年以上的教師占比21.4%。在教師面臨的專業發展障礙方面，教齡5年以內的教師主要困惑于無法調節專業發展與工作的沖突;教齡10年以上的教師中，32%的教師因為工作時長而難以投入精力提升專業素養，17.9%的教師既因工作時長和照顧家庭而難以提升專業素養;還有10.7%的教師缺乏明確的成長動力。在教師渴求獲得專業發展的維度方面，教齡5年內的教師傾向于獲取具體的教學方法;教齡5—20年的教師傾向于具體的教學理論指導以及教科研水平的提升;20年教齡以上的教師傾向于形成自己的教學風格。基于以上數據分析，可知本校教師專業發展存在以下主要問題：年輕教師多、平均教齡短、骨干層缺口大、發展需求各異等。

二、構建教師“學習共同體”的意義

（一）學習共同體拓寬教師專業發展空間

教師專業發展需要依托合作交流和扶助心靈的學習共同體，實現教師主體與共同體發展效能最優化。教師是學習共同體的主要角色，共同發展是學習共同體的核心目標，包容與歸屬是學習共同體的氛圍，協商與對話是學習共同體的運行方式，共同的規則與愿景是學習共同體的規范。構建教師學習共同體，既有利于拓展教師的專業發展空間，又有利于教師間的互促共進，實現個人價值與集體價值最大化。

（二）學習共同體促進教師的內涵發展

教師在共同體中為了完成任務、解決實際問題而與同伴相互交流和協作，在學習關系中形成精神共同體，最終形成共生共建的生態圈。教師主體在共同體中汲取養分的同時，通過個人創造為共同體帶來新的信息、新的資源并得到共同體的承認與共享，進一步強化和共享價值觀念，達到知識與情感的溝通和分享，促進自身在共同的專業文化和成長環境中的內涵發展。

三、“學習共同體”視域下的教師專業發展路徑與策略

基于本校教師專業發展現狀以及學習共同體的內涵發展路徑，紫茶中學以建設廣東省基礎教育校本教研基地為契機，創新教師專業發展機制和路徑，打造有效運作模式，形成“讀書積累+實踐 / 情景+外界引導+反思寫作”的專業發展路徑。

（一）以喚醒主體自覺提高教師自我效能感

1. 加強教師對職業的認同和熱愛

通過師風師德建設，幫助教師感受職業的崇高感和使命感，促進教師主動提升專業素養和專業智慧，主動追求“內生自覺”成長，主動探尋專業發展的生命價值，從“要我發展”轉變為“我要發展”。紫茶中學以“慧生于愛，美成于行”的“慧美”教師文化感召教師成長。在每學期末，學校為了鼓勵先進，樹立榜樣，展現教師立德樹人的精神風貌，開展“慧美”先鋒教師、“慧美”教壇新星等“慧美”系列人物評選和表彰活動。

2. 提高教師自我效能感

教師自我效能感是教師專業發展的內驅力。紫茶中學在每學月的“紫慧”成長沙龍中，鼓勵教師將教學情景與實踐中遇到的各種問題，通過服務于實踐的有效反思，最終實現教育技能的提高，進而將其轉化為自身的教育信念和專業發展內源動力。

（二）以創新工作機制激發教師內涵發展力

1. 教研與集體備課機制

紫茶中學作為廣東省基礎教育校本教研基地學校，全力開展“一核雙翼八路徑”項目研究。學校以課題研究為抓手，以星級備課組建設與管理為突破，以先進教研組創建為方向，大力開展全員教研與集體備課，探索教研機制的實效性。

（1）教研模式。有效教研，主要針對學科教學所出現的教學現象及問題，從微觀角度分析，再根據教學實踐中存在的問題提出相應的解決措施，并在教學中實施。因此，教研能力是有效體現教師專業能力的關鍵部分。紫茶中學倡導“在研究中工作，在工作中研究”的學術科研文化，建構全員參與、同伴互助的教研體系，探索課題引領、主題驅動、課例研討，任務跟進的序列化教研模式，引導教師跳出日常事務、切換研究視角，解決真實問題。全校教師通過各級課題的研究，形成學術研究氛圍，促進教研工作的學術化開展。

（2）創新集體備課制度。由傳統的聽課、評課研討深化為“自備+研改”的每日教研活動，以“優化作業設計”為教研重點，形成常態化研討氛圍，形成“個人準備—集體探討—個人完善（求同存異）—課堂實施—課后反思”研備流程。

2. 激勵與評價機制

（1）激勵教師個人成長。學校制定改革培訓方式等舉措，激發教師個人專業成長活力。學校還可以利用年輕教師的成長激勵中年教師，形成相互促進和共同進步的教學氛圍。

（2）打造星級備課組。備課組作為教研共同體的最小單位，充分發揮著教師在深化課程改革、提高教學質量和促進教師團隊發展的作用。學校在每個學期工作總結時，依據團隊發展、團隊活動、課堂評價、教學監控、學業成就、科研質量、團隊特色等指標考核各備課組建設的措施和成效，并給予評價考核建議，推薦評選星級（進步）備課組。

（三）以不同學習平臺對接各成長階段教師發展需要

1. 根據個人成長規劃，給予差異化的專業發展支持

對于工作在5年以內的年輕教師，引導其做好短期成長規劃，延長培訓時限，加強教師專業培訓，通過較為持久的關系和穩定互促的共同體學習氛圍，提供不斷成長的動力。對于工作10年左右的骨干教師，需要通過各種形式拓寬教師視野，激發成長的內在動力;對于工作20年以上的資深教師應提煉教學風格，鼓勵向名師、專家邁進。E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE

2. 根據個人與團隊需要，提供多層次的成長空間和展示平臺

為推進課堂教學改革，打造一支理念新、素養高、專業硬的教師隊伍，紫茶中學聚焦教師專業素養，全力推進教師專業成長。通過開展“青藍工程”“骨干教師示范課”“青年教師競賽課”“青年教師成長營”等活動，建立青年教師培養機制，充分發揮校本教研基地的引領作用和輻射效應。

3. 根據學校發展需要，推進名師隊伍建設

為了適應新課改的要求，紫茶中學高度重視名師隊伍的建設。目前學校有2個區級名師工作室，13位區級以上名師，4位人才引進優秀教師。名師發揮傳、幫、帶作用，更新教學理念，引領學科建設，開展課程改革，培養骨干教師。

（四）以構建文化環境優化教師發展空間

1. 構建“平等、開放、和諧、共享”的“紫慧”文化

紫茶中學在辦學理念“紫慧教育”的指引下，構建“紫慧”文化，引導每位教師以學校整體發展為共同目標，以平等開放、和諧共享的心態融入學習共同體，鑄就共榮、共生、共促的教師發展文化。

2. 提供良好的軟硬件環境和學習渠道

建立健全的考核制度，提高教師的工作滿意度和幸福感，真正激發教師的能動性。加大對教師培養的投入和支持，完善學校圖書、電子資源建設，為教師教學科研提供學習渠道。

四、結語

教師專業發展，是國家教育改革宏觀背景下與微觀層面上的政策指引與實踐策略。在學習共同體視域下，強調共學共研的教師隊伍培育，在外在力量的塑造提升中轉為內在的構建生長，逐步構建基于需求的自我專業信念、認知、情感、意志力、素養，探尋專業發展的路徑，實現教師專業發展由“散兵作戰”轉變為“協同成長”，實現教師個人價值與集體價值的最大化，最終成長為樂業、敬業、勤業的新時代優秀教師。

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[*本文系廣東省基礎教育初中校本教研江門蓬江基地建設項目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE