核心素養下小學科學教學策略探析

劉新本

摘 要：小學時期的學生所接觸的各科知識都尚在基礎階段，隨著新課改教學觀念的不斷推進，要求教師不僅要讓學生掌握相應的理論知識，還要通過多樣化的方法使得學生多方面能力得到發展，尤其是針對如科學等這門對社會和自然認識較強的綜合性學科來說，教師要通過不斷的優化教學方法，在滿足核心素養的基礎下，激發學生對科學的探索熱情，使得他們能夠更好的掌握科學知識，成為新時代的優秀小學生。因而本文就分析小學科學教學現狀及探究其在核心素養下教師教學的應用策略。

關鍵詞：核心素養;小學科學;現狀;應用策略

引言

對于小學生而言，他們目前正處于人生思想品格建立的關鍵時期，這時教師的教學主要是培養學生學習科目的核心素養，讓他們能夠養成終身學習的優秀品質，為學生之后更深層次的探索打下堅實的基礎，但目前小學科學教學仍然存在諸多問題，學生只能了解到事物的表面現象，而缺乏了深入探究其內在因素的發現能力，嚴重阻礙了學生的發展，更不利于他們核心素養的建立，因而目前的小學科學教學任重而道遠。

1、分析小學科學教學現狀

①教學模式單一，教學毫無吸引力。小學生本身具備很強的好奇心，他們思維敏銳，對于感興趣的事情會迸發出巨大的能量，能更快的促進學生思維能力的發展，但傳統的小學科學教師在教學中往往會出現趕任務、課堂由于湊時間而出現的內容混亂等問題，學生對于千篇一律的學習模式感到疲倦，這種機械化的學習方式可能會大大降低學生的學習欲望和對知識的思考能力，學生情緒低沉，對于知識就更難以掌握。②教學缺乏深入，忽略了學生的學習感受。隨著素質教育的推進，要求教師能夠重點培養學生對于知識的自主探索的能力，養成嚴謹的科學態度和對科學實踐發現的精神，因而這時如果教師對于課堂內容沒有清楚的把握，課前沒做好準備工作，將會極大的影響課堂質量，而且科學具有一定的嚴謹性，其中部分內容可能會與其他科目所講解的不太相同，這時學生會產生一定的疑惑，教師要教會學生區別人文關懷和科學素養其中的不同，正確處理二者之間的關系，而傳統的教學并未很好的做到這一點。

2、探究核心素養下小學科學教學應用策略

2.1巧設科學實驗探究活動，培養學生科學精神

小學科學教育主要是為了培養學生的探索發現自然和社會問題的目光和意識，在學生中間營造良好的科學學習氛圍，讓學生能夠通過對科學問題的理解在腦海中形成對于理論知識特殊的價值觀和思考角度，并且能夠巧妙的運用在其他問題的處理方法上，因而在小學科學教學中，教師能夠通過多種具體事例開展科學探究活動，能夠有效的開拓學生知識視野，讓學生實際參與到課堂討論中，極大的發揮了他們的思維邏輯，在探究問題中發揮學生的科學精神。

比如說在教學青島五四制小學科學三年級下的《有趣的磁鐵》時，教師可以按照接受知識的水平不同，將學生進行分組參與實踐活動，讓學生快速的在活動室內找出那些是磁鐵的好朋友呢？通過學生親自動手操作觀察磁鐵對于不同物體吸引情況的不同，然后讓學生有針對性的記錄實驗現象，教師也可以在教授給學生理論知識后，給他們利用磁鐵的磁性將曲別針等小物體吸引起來進行各種運動，學生通過更加直觀性的觀察和思考之后，能夠對磁鐵有更深刻的了解，便于學生進行理解與記憶，同時能夠加深學生對科學的印象，在腦海中構建科學思維意識，能夠及時回答教師的提問，更好的培養他們的科學精神。

2.2落實自主形成探究式學習，培養學生問題意識

基于核心素養下開展的小學科學教學，重要的是培養學生對于問題的自主思考能力和主動學習知識的意識，因而無論是在小學的哪一科目中，都需要學生在課前做好相應的學習準備工作，對于所學內容有一定的理解，這樣在課上教師布置教學目標和任務時，學生就會有針對性的進行解答，尤其是針對小學科學這樣理論與實踐探索結合的相當緊密的科目來說，教師在讓學生在核心素養的教學目標下養成良好的學習習慣，讓學生能夠在動手操作的過程中完成對新知識的理解和對舊知識的復習過程，學生能夠對課上教師所講內容進行思考之后產生相應的疑問，有利于學生大腦對于信息再加工功能的能力的發展，從而使得學生思維得到極大的擴展與提高。

比如說在教學青島五四制小學科學三年級下《空氣在哪里》中，由于空氣是學生日常生活中極為常見的物品之一，學生對于空氣有相當深刻的了解，這時教師就可以讓學生在課前搜集一些有關空氣知識的資料，做好課前準備工作，通過在自學的過程中學生進行思考產生的疑問可以在紙上記錄，然后在課上教師講到時進行提問，這樣教師可以有針對性的回答學生問題，及時解決他們對于知識不理解的部分，通過自學還可以增加一些生活常識，教師還可以讓學生在課下利用互聯網多媒體技術查詢“空氣的質量和重量是多少？為什么我們感受不到空氣的存在呢？”，借助外力作用可以增加學生對于教師課堂教學內容的可信度，還可以拓寬他們的知識視野，將生活內容融入到科學中，使得學生能夠發現學習科學的魅力，從而提高了他們學習的效率。

總結語

綜上所述：在小學科學教學中基于核心素養教學觀念展開的教學活動，要讓學生在掌握理論知識的同時，能夠培養與發展他們其他各項能力，教師要通過不斷優化教學模式，提高學生對于科學探究活動的興趣，有效的將生活內容融入科學實踐中，極大的增加了學生學習主動性，讓他們能在自主探索發現中養成良好的科學精神，通過教師講解的事例正確的融入到日常生活中，從而達到學以致用的目的，轉變傳統學習觀念，保證課堂教學內容順利進行。

參考文獻

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[2]張春花.淺析核心素養下的小學科學實驗創新教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020，（04）：65.