“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

孫海英

摘要：“雙減”政策下，教師要減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化技能。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在思考中分析，在體驗(yàn)中邏輯思考和推理判斷，活躍思維，提高解題能力，把握知識(shí)本質(zhì)。本文主要探究了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生在多樣化的作業(yè)形式中體驗(yàn)探究過程，把握知識(shí)本質(zhì)，落實(shí)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新;作業(yè)設(shè)計(jì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作業(yè)的功能是鞏固知識(shí)，強(qiáng)化技能，檢測(cè)理解，培養(yǎng)思維。但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式通過“題海”戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致作業(yè)陷入了題型訓(xùn)練、形式機(jī)械單調(diào)、內(nèi)容封閉的誤區(qū)。“雙減”政策下，教師要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)避免機(jī)械訓(xùn)練，采用形式新穎、內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)精巧的方式活躍思維。學(xué)生在分析和加工中會(huì)進(jìn)行邏輯思考和推理判斷，把握知識(shí)本質(zhì)，真正理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)故事性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

故事性作業(yè)會(huì)將學(xué)生帶入到故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味性故事的方式來體會(huì)知識(shí)，感受其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，在情境中主動(dòng)加工，理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲得知識(shí)。學(xué)生在對(duì)故事的閱讀中會(huì)融入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，主動(dòng)思考，主動(dòng)分析，樂此不疲。例如學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘法》后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一路上降魔除妖、披荊斬棘，很是辛苦。當(dāng)走過火焰山后，他們的衣服被燒毀，破舊不堪，悟空帶領(lǐng)著師傅和師弟來到了一個(gè)裁縫鋪。買了布后，裁縫鋪的老板說，給師傅做袈裟需要這塊布的二分之一;給大師兄做衣服需要剩下的二分之一;給二師兄做衣服需要剩下的二分之一;最后的二分之一給沙僧做衣服，還剩這塊布的幾分之幾？如果師徒四人可以答對(duì)他就會(huì)免費(fèi)贈(zèng)送這些衣服。故事情境中，學(xué)生的探究欲望會(huì)被激發(fā)，在主動(dòng)探究中積極加工，在主動(dòng)分析中開啟邏輯判斷。他們會(huì)結(jié)合課堂所學(xué)分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)和運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算，想到最后剩下的布料就是×××的結(jié)果，也就是。結(jié)合著故事情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究欲望，在情境中活躍思維，思考分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算規(guī)律和技巧，在主動(dòng)體驗(yàn)中掌握方法。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)要具有一定的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來，通過動(dòng)手操作或體驗(yàn)的方式來感悟知識(shí)，在動(dòng)手操作中更好地理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)和本質(zhì)。動(dòng)手操作改變了學(xué)生機(jī)械計(jì)算和練習(xí)的方式，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)和空間，有利于學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)。例如學(xué)習(xí)了《圓柱與圓錐》后，為了使學(xué)生更好地理解圓柱和圓錐的構(gòu)成，明確它們的底面、側(cè)面和高，掌握?qǐng)A柱和圓錐的基本特征，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：動(dòng)手制作一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，并在上面標(biāo)出底面、側(cè)面、高。實(shí)踐性作業(yè)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起手來。學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中初步體會(huì)平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的立體空間概念。動(dòng)手操作中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步觀察圓柱和圓錐的構(gòu)成元素，通過看一看、量一量、比一比、粘一粘的方式來制作底面和側(cè)面，最后粘貼到一起，構(gòu)成一個(gè)立體圖形。通過制作學(xué)生會(huì)了解圓柱和圓錐的特點(diǎn)，也會(huì)在制作中看到圓柱有兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面，上下一樣粗;而圓錐只有一個(gè)底面，側(cè)面是一個(gè)曲面。學(xué)生在動(dòng)手中會(huì)把課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化，內(nèi)化為自己的理解，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高效，落實(shí)減負(fù)增效。

三、設(shè)計(jì)繪畫性作業(yè)，組織學(xué)生繪畫體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要打破傳統(tǒng)的單一模式，用創(chuàng)新的形式來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與，在作業(yè)中掌握知識(shí)。教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和繪畫創(chuàng)作結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫的方式來表達(dá)數(shù)學(xué)，開動(dòng)腦筋，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)了《圓》后，為了使學(xué)生明確點(diǎn)和圓的不同位置關(guān)系，教師可以給學(xué)生布置繪畫作業(yè)：通過畫圖的方式來展示點(diǎn)和圓的不同位置關(guān)系。作業(yè)中，學(xué)生會(huì)分情況討論，把點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上以及圓外三種不同的情況繪畫出來，通過數(shù)形結(jié)合的方式來更好地理解所學(xué)知識(shí)，感受其中包含的數(shù)學(xué)規(guī)律。具有繪畫天賦的學(xué)生還在圖形上做出了裝飾，把圓形畫的很漂亮。會(huì)拓展和知識(shí)遷移的學(xué)生由點(diǎn)與圓的位置關(guān)系推理歸納出來了直線與圓的位置關(guān)系，也總結(jié)概括出了三種情況。學(xué)生在繪畫作業(yè)中還想到了用“日出”的不同階段來表達(dá)直線與圓的位置關(guān)系，非常形象、直觀，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)中更好地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化記憶。學(xué)生在創(chuàng)新的繪畫作業(yè)形式中可以主動(dòng)地加工數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以創(chuàng)新表達(dá)方式，按照自己的理解來展示數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在繪畫中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用和靈活轉(zhuǎn)化。學(xué)生會(huì)在創(chuàng)作中歸納總結(jié)、類推遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟

“雙減”政策下，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式貼近生活，符合學(xué)情，會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與到作業(yè)活動(dòng)中，通過主動(dòng)實(shí)踐和主動(dòng)體驗(yàn)的方式來感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。調(diào)查性作業(yè)注重了學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查的方式來體驗(yàn)和感悟知識(shí)，給學(xué)生帶來了新鮮感，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中開拓思維，積極調(diào)查，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。例如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》后，教師就可以布置作業(yè)：調(diào)查一下同學(xué)們最喜歡吃的水果，并用百分?jǐn)?shù)的形式來表達(dá)。調(diào)查性作業(yè)激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查的方式來靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。調(diào)查中學(xué)生會(huì)制作出如下圖表：

通過主動(dòng)調(diào)查的方式學(xué)生會(huì)了解喜歡不同水果的人數(shù)，并了解班級(jí)的總?cè)藬?shù)，通過主動(dòng)計(jì)算的方式來轉(zhuǎn)化形式，用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)來表達(dá)。創(chuàng)新的調(diào)查作業(yè)形式給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與其中，在調(diào)查中活躍思維，加工知識(shí)，形成對(duì)百分?jǐn)?shù)的理性理解和客觀性認(rèn)識(shí)，在作業(yè)中把握知識(shí)規(guī)律。

總之，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位和角色，讓學(xué)生在作業(yè)中快樂地體驗(yàn)，積極地感悟，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生在作業(yè)中積極思考，主動(dòng)建構(gòu)，會(huì)活躍思維，改變單一的形式，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)探究中優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)知識(shí)體系，了解解題方式，提高解題能力，提高學(xué)習(xí)效率，真正將減負(fù)增效落實(shí)到實(shí)處。

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