試析初中數學分層教學模式探究

代斌

摘要：分層教學已逐步進入校園，特別是在中學數學課堂上，越來越多地被師生所關注。目前，有些中學數學教學基本上采取了“整體式”教學，這就造成了一部分學生的學習效果不理想。在中學數學教學中，應從“講授”到“引導式”，從“教”到“學”，改變“學”的“全面”，到提高“學”的關鍵。實施分層教學，就是要給學生提供立體的教學指導，使他們能夠找到適合自己的思維模式，從而形成更加有效的學習途徑。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學要點;教學策略

在中學數學教學中，如何引導學生走上一條正確的道路是十分必要的。使不同的學生可以在較好的學習方法中，全面認識和擴展知識。采用分層教學法，可以讓學生在數學學習與實踐中，通過對課本中的知識進行全面的了解與思考，從而獲得更好的學習效果。數學教師要根據新時期的教育理念，轉變教學方法，提高學生的綜合素質。

1.分層教學的教學要點

（1）圍繞學生進行課堂設計

分層教學首先要做的就是根據學生的學習狀態，對教學內容進行靈活的調整，制定科學有效的教學方法。部分中學的教育理念存在一定的問題，很多教師把教室當成展示自己威嚴的場所，成為一個教學過程的領導者，學生變成了課堂教學的依附者，教師只顧按照自己的設計完成教學步驟。要想實現有效的分層教學，就必須讓教師充分了解學生，將教學主體變成以學生為核心，使學生融入數學的氛圍里，并建立自己的數學體系，在大腦中形成對所學知識的大概輪廓，不斷開發學生的數學學科思維，幫助學生養成善于思考的良好學習習慣，從而提高學習質量。

（2）加強溝通提升教學質量

注重溝通與信息互換是分層教學開展的基礎。分層教學可以讓學生在課堂授課過程中，通過交流溝通在大腦中形成對所學知識的大概輪廓，從中尋找到疑點難點，幫助學生養成善于思考的良好學習習慣，提高學習質量。同時，在師生之間不斷的交流溝通中可以讓教師更了解每位學生的學習狀態，根據不同學生知識的積累程度和學習進度為學生確立正確的學習方法。學生通過分層教學的內容差別能感受到教師對自己的關注以及和其他同學的差異，從而刺激學生更加努力地提升自己的學習成績。

（3）加強不同學生的針對性

當下，許多教師仍然憑借所謂的“經驗”利用老舊的教學方式開展初中數學教學，殊不知，教育是要跟隨時代不斷改變的，否則只能被時代淘汰。傳統教育思維基本采用全班學生統一的教學模式，所有學生接受的學習內容都是一樣的，這忽略了學生的差異性。對于學生來說，每個學生的心理狀態、愛好取向以及擅長的學習方式都是不盡相同的，初中數學教師在授課過程中對同學們缺少針對性的教學方法，教學層次上也缺少變化。在整個課堂教學過程中缺少對細節的把握，對教學對象的具體情況沒有認真調查和系統地分析，對學生，尤其是后進學生的狀況認知不足，課堂教學模式缺乏活力和應變能力。導致很多后進生對知識內容難以深度理解，只能明白教材中的淺顯道理。教師要對教學設計進行深入思考，根據教材內容，設計難度適宜的數學問題，帶領學生不斷拓展學習的寬度，從而有效地培養學生的數學學習能力。

2.分層教學的教學策略

（1）教學目標分層

在教育改革中提出了因材施教的教學理念，初中數學教師可以整合一些拓展性的教學資源，不斷創新自身教學方法，豐富課堂的具體指導內容。另外，因材施教不能只體現在口頭上，要在教學過程中進行良好的體現。舉例來說，在九年級《正多邊形和圓》的教學過程設計中，對于學習成績較好、知識掌握較為扎實的學生，教師可以拓展教學內容，以點概面，增加學生自主學習的時間，并鼓勵學生在自主完成作業的過程中尋找問題、發現問題，比如可以讓學生去尋找生活中的圖形，嘗試進行幾何分解，將未知圖形分解成已知的圓和正方形、長方形等，再利用已知圖形的面積推算多邊形的面積，同時加強與教師的溝通，這樣有助于幫助學生增強知識的實際應用能力，增強學生的知識儲備。同時對于學習成績較差的學生，教師因著重加大對基礎知識的強化練習，幫助他們盡可能多地在完成學習過程中學到更多知識，提高學習的質量。

（2）教學內容分層

分層教學不僅是教學目標分層，教學內容的分層也是非常重要的。初中數學教師可以根據數學題目的變化來展開深入教學。教學活動的內容可以有效地展開，按照學習的步驟順序進行排列：讓學生根據分層教學內容變化自行思考并找出疑問，再結合所學內容進行實際的靈活分析，最后有效地鞏固知識，完成分層教學的教學目標。從中找到疑點難點，利用尋覓和思考的過程幫助學生養成善于分析的良好學習習慣，促進邏輯思維的發展。舉例來說，教師在《二次函數和一元二次方程》的教學中，就需要引導學生進行觀察和分析，首先用板書展示二次函數，例如，y=ax2、y=ax2+k等，再做出一些二次函數的應用指引，比如，利潤的相關問題或者類似于拱橋的問題等，提高學生的應用思維，同時融合一些二次函數的性質，比如，開口方向、重點坐標、對稱軸等。在另一條主線中以一元二次為基礎展開，包括一元二次方程的定義、應用還有解題方法等，最后將兩條主線進行關聯，如拋物線的交點與一元二次方程的根，學生通過分層次的學習過程，對相關知識進行完整的思考和觀察，有助于其形成正確的數學邏輯思維，建立立體的學習模式。

（3）通過教學活動提升學生的參與度

學生之間不管是在基礎知識還是理解能力方面都會存在一定的差異，同時，不同的學生思考問題的角度也會有所不同。因此，初中數學教師可指導學生根據具體的數學學習任務與數學問題進行協作交流，促使學生通過交流和溝通合作，讓不同層次的學生進行有效的合作學習，并在這一過程中完善數學思維。同時，要注意小組成員的分配，將成績優異的學生和成績一般的學生進行平均分配，從而讓學生之間可以互相促進和補充，進而掌握正確的學習方法，實現分層互動學習模式的構建。舉例來說，在《概率初步》的教學中，教師先準備好四副全新的撲克牌，然后給每組同學發一副撲克牌。讓小組成員反復洗牌，這樣做的目的是打亂撲克牌的次序。接著讓學生把撲克牌有數字的一面全都向下，然后各組員之間互相進行撲克牌的隨機抽取，在剩下10張牌的時候停止，最后分別估算其他小組手中的撲克牌是數字的比例大還是人像的比例大，從而讓學生實現對抽象以及概率的實踐鍛煉。這就是分層教學中的競爭化學習模式，即教師在實際教學中可以針對性地設置相關的數學知識練習題，讓各個學習小組主動參與、積極合作，形成學習小組之間的相互競爭，讓學生在各個小組之間能夠團結合作，拓展思路，激發學生參與其中并積極表達自己的見解，從而實現分層教學的教學目標。

結語

在初中數學課堂引入分層異步教學的模式，可以提升學生學習的積極性，增強學生的自信心，提高學生自主學習能力和獨立思考能力，提升學生的參與度。初中數學分層異步教學務必要做到從學生的實際情況出發，這就要求數學教師一定要對自己的學生有充分的了解，熟悉每個學生的學習狀態、優勢和缺點，并在課堂教學設計中收獲良好的體現。

參考文獻：

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