基于雙減背景下初中語文教學中學生核心素養的培養研究

陳偉

摘要：“雙減”將給中小學的辦學生態帶來巨大變化。加強學校教育的主戰場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業質量，如何進一步優化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學質量，有效開展常規教學。國家教育部頒布的《大學生發展的基本素質要求》，明確了學生在知識學習中所獲得的品質與能力。至于中學語文課程，其主要定位是實現語文學科的核心素養。為此，本文對中學語文教學如何滲透學生素質教育進行了探討。

關鍵詞：初中語文;核心素養;滲透方法

在傳統教育體制的影響下，大多數語文教師只注重對學生的學習方法和答題技巧的引導，而對語文核心素養的教育卻不到位。但是，這直接影響到學生性格與能力的形成。針對這種情況，筆者從理論和實踐兩個方面著手，指出在長期的語文教育實踐中，教師應將語文基礎教育滲透于語文課堂，構建理論與實踐相結合的優質語文課堂。

一、“雙減”的解析

實行“雙減”以后，多個地區性教研部門開始組織教師科研作業的設計。本文主要通過對小學語文學習過程數據的采集，發現作業設計的轉換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個選項可供選擇。第一，控制任務量，例如一天最多幾個題目;二是控制完成工作的時間，如“幾分鐘內一個問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現在認知領域，原本設計的作業只照顧考試，因此通常都是要求學生進行同類型作業反復機械化地訓練。而現在的設計可以根據某種認知層面來劃分，允許不同的任務針對不同的層次。

二、語文核心素養

2017年初，崔鑾總結出我國初中語文核心素養的五個要點：一是雛形人格的培養，二是進一步鞏固聽說讀寫基礎;三是進一步提高閱讀質量;四是培養學生獨立思考、自主學習和創新能力;五是增加文化積累，培養審美情趣。語言學科肩負著推動我國教育事業發展的重任。以“核心語文素養”為主要目標的新一輪課程體系改革也在進行之中。

新課標明確指出，在中國語文核心素養發展的歷史背景下，語文教師應在對傳統語文的人文精神追求的前提下，努力探索有效的初中語文教學模式。

三、核心素養下高中語文教學現狀分析

（一）教學方式方法單一、枯燥，無法引起學生對語文學科的學習興趣

從語文學科學習的現狀來看，部分語文教師在現代文教學以及文言文、詩歌等方面仍采用傳統的灌輸式教學，沒有根據學生的學習狀況和知識接受程度采取有針對性的提高學生學習積極性，引導學生主動學習。在一定程度上，傳統的教學方式可以讓初中生取得較高的分數，但這種枯燥的學習方式會使學生喪失學習信心，不利于學生的全面發展。

（二）在語文學習過程中學生的思維拓展受到傳統教學的限制

從中學語文教學的現狀來看，由于課時有限，有些教師在課堂上只講授課程大綱中有關知識的內容，給學生自主發揮的時間太少，嚴重束縛了學生的思維層面，學生只能根據教師的命令被動地接受語文知識內容。與此同時，語文教師為使學生更好地掌握與考綱有關的知識內容，盲目加快教學節奏，阻礙了學生語文閱讀思維的有效拓展。課堂教學中如果遇到問題，教師只能按照傳統的教學經驗和比較死板的解題方式給學生解答，學生受到教學的影響不能提高自主思維能力和水平。

四、在初中語文課堂教學中怎樣滲透學生核心素養教育

（一）運用問題性教學方法

而語文素養的滲入，就是培養學生積極思考和解決實際問題的能力，而問題教學則有助于激發學生的學習動機。可以從兩個方面來構建問題情境。

（1）課堂教學導入要激發學生的思維和認知，結合學生以往的課堂學習經驗，形成新舊知識、真與假的沖突，讓學生在困惑中不斷思考，培養發散思維，提高文本解讀能力。例如，筆者執教朱自清的《背影》時，使用歌曲《背影》，讓學生在聆聽歌曲的同時，回憶父母在生活中做過的讓自己最感動的事。（2）創造一個全新的、開放的問題環境。在語文課堂中，許多教師是象征性地提問和撥打電話，其主要目的是為完成預設的教學環節，合理創設問題情境，盡可能給廣大學生自由思考、自由表達的時間和空間，以促使學生主動思考，激發思維。“背影”教學中，要求學生以閱讀為本，提出問題。在此情況下，教師恰當地創設寫作背景，會更有利于學生對文本的理解，從而達到閱讀的目的，提高學生的認知能力，培養學生閱讀文本的能力。

（二）注重學生對傳統文化的理解和傳承

而在語文核心素養教育中，通過語文學習，將繼承我國傳統文化。它也是語文教學的一個重要目標。古代詩歌教學一直是培養學生理解和繼承傳統文化的主要陣地，在語文讀寫結合教學中也發揮著重要作用。通過閱讀與寫作相結合，激發學生學習中國古代文化經典的興趣。同學們通過學習古典文學，了解我們國家的輝煌文化，激發學生的愛國情感，讓學生真正熱愛語文。

（三）通過閱讀教學促進學生思維的發展

以語文核心素養為基礎，通過語文教學促進學生思維的發展。但學生思維的發展有賴于閱讀教學，因此，初中語文閱讀教學對學生思維品質的發展具有促進作用。在閱讀教學中，教師結合問題的思維訓練學生的思維，鼓勵學生大膽提問，通過小組合作來解決問題。提問與解疑的過程，既能促進學生積極參與語文教學活動，又能促使學生主動地動腦，從而促進思維的發展。

（四）教學過程中創設相關情境，激發學生學習語文的積極性

語文教師要引導學生在課堂上進行自主思考，并對相關的知識理論進行深刻的理解、記憶，深刻領悟文本內容，挖掘其中體現核心素養的部分，加深感悟。語言教師在講解前，可針對主題背景進行介紹，引導學生進入情境，對知識重點內容進行自主思考，在教師創設課堂情境中全身心學習，集中注意力，提高課堂教學質量的同時，提高學生的學習效率。

結語

總而言之，語文學科核心素養是語文教師開展教學工作的指揮棒和依據，是學生全面發展的標準，對學生語文素養的培養起著指導作用。為此，在語文教學中，教師應研讀核心素養的要求，將核心素養教育貫穿于教育教學，完善自身的教學理念，為學生的全面發展營造良好的語文教學氛圍。

參考文獻：

[1]高宇陽.基于核心素養的初中語文教與學[J].語文教學通 訊（D 刊），2017（9）：17-18.