項目化視域下的初中語文名著閱讀

張燕

摘要：名著是世界文學史中光芒璀璨的瑰寶，對于語文這門與文章息息相關的學科來說，名著的導讀與閱讀可以陶冶學生的情操，增長學生的眼界。而現目前，我國初中階段的名著閱讀教學中尚且存在諸多問題，而針對傳統中學語文“名著導讀”部分的教學，筆者結合《童年》《西游記》等經典作品，通過實施“專題式”項目化學習模式，在實踐中不斷探索、不斷地創新課堂教學模式，激發學生主體意識，拓寬課程的范圍，并在此基礎上，為廣大一線教育工作者提供相應的參考。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;項目化學習;核心素養

前言

隨著我國統編教科書的整體推進以及“整本閱讀”的呼吁，對中學語文教育提出了新的要求，而“名著導讀”則是這方面的一個難題。由于缺少整體的閱讀學習，缺少實際的實踐經驗，很難將其應用于課堂，加上教師自身對名作的熟悉程度參差不齊等諸多不利因素，使得“名著導讀”在實踐中很容易被忽視。名著的讀物對于中學生精神文化發展的作用是不言而喻的，其在培養其讀書習慣、養成讀書策略、提高讀書品質等方面都具有重要的意義。這個矛盾的、具有爭議的焦點問題如何應對和化解？本文在課題學習的基礎上，對“路徑”和“戰略”的行為進行了探討。

一、聚焦學科核心素養，用項目化學習打開名著

從核心素養的角度審視傳統的語言教學模式，可以看出：單一閱讀教學局限于文本、內容的狹窄，而在設置教學目的時，往往忽視了閱讀策略方法、高階思維、審美鑒賞等層次的教學目的。而整本教材的教學正好可以填補單一文本的缺失，成為實現學生的核心素養培育的有效途徑。舉例來說，閱讀一本書所需的思想要比閱讀一篇文章復雜得多，因為篇幅有限，一篇文章中的角色形象常常較為簡明，而在整個故事中，特別是在長篇小說中，故事的內容復雜多變，角色在不同時期、不同事件中的表現也會不同，角色的態度也會非常多樣。這就需要同學們在不同的視角下，對人物進行多維的把握，分析情節，辨證要旨，知人論事，以提高自己的視野和深刻的思維水平。

按照“PBL”課程中的“重構建”“高階促進低階”等理念和目的，本文對《童年》《西游記》等經典作品進行整本書閱讀PBL設計和實現。

舉例來說，在《童年》一書中，引導學生們給書中人物寫兩封信的主題來進行深入學習。從一開始到現在，學生的思想發生了很大的轉變，從單純的“貼標簽”到學會了理解，學會了辨析，學會了辯證，不僅更加立體、豐富、生動，而且還具備了批判的思維能力，不局限于一個維度和一個評價，通過比較不同的學習方法，讓學生明白了一本完整的書中的理解和評價，這與以往的單一文本相比，讓學生體會一種豐富的文化底蘊。

再以《西游記》為例，同學們在西游記的“新書發布會”中，從多個角度審視與重新認識書籍中人物的轉變與聯系。“悟空脫胎記”新書小組，它在深入探索孫悟空的同時，打破了以往對孫悟空的固有形象，從七個名稱的轉變中，發現了孫悟空個性的“變”和“不變”，創作出一部思想豐富、細節生動、富有創造性的“新書”。

以上兩種 PBL的探索性學習方式所能實現的理解與欣賞水平，其語言能力的對標程度以及整個教材的品讀內涵，都是單一文本材料難以支撐、無法企及的。這正是語文項目化教學的重要作用。

二、設計任務驅動，強化課堂變革

讀一本經典作品的重要性和價值是不容忽視的。但是，在實際中，由于受課時的制約，中學生對經典作品存在一定的距離，很難深入地進行深入的學習，甚至不想去看。這種對經典作品的解讀，要求我們對現存的課堂教育形式與方法進行重新思考。作為一門基本功，語言教學的內容是固定的《童年》的故事情節并不以其搞笑而出名，而且大家都知道《西游記》。教師所能做到的，就是為孩子們提供一條讓學生樂于進入的道路，讓學生參與到讀書中來，并展開一套刺激學生的學習行為。

項目化教學的發展與此課程創新的需求相吻合。PBL起源于杜威的教學實踐，美國巴克教育研究所把 PBL作為一種系統化的教學方式，強調 PBL是一種對復雜、真實問題的探索，通過與已有的實踐聯系，使其獲得必要的知識與技巧。在專案教學中，我們必須把真正的動機問題展現給同學。這種驅動問題的設計非常關鍵。這是一個牽一發而動全身的過程，應該具有一個總體的延伸，有利于同學們逐步深入地挖掘和深入地領會其中的重點。同樣，該問題不應由課文來提供，應促使學生通過比較、分析、推測、評價、歸納、提煉等方式來獲得閱讀方式和高級思考的技能。這讓學生有一種想要探索和創造的目標。由于動機問題，學生們到學校里來閱讀將不會成為教師所安排的被動任務，而成為一種自我的學習體驗。總之，本文試圖用“項目”作為一種“以任務為導向”的教育活動，引導學生走出一段經典的“教育之旅”，從而觸發對傳統的“習作”模式的“解構”。

例如，《西游記》 PBL中的激勵任務是“吳承恩的理想”;“驅動”是學生閱讀“舊書（原書）”，以出版新書為目的，讓學生在原文中選擇“精讀和跳躍”章節，選擇自己喜歡的話題，形成一部以《西游記》為研究對象的“衍生小說”。當這個激勵的任務被公布出來的時候，大部分學生都會興奮起來，整個活動的所有人，包括新書、毛筆、道具、服裝，都是學生自己來做的。這兩個個案所展現的教學經驗與結果，是普通的普通語文課堂所不能提供和得到的。

綜合來看，經典作品的閱讀與項目化的教學是相輔相成的。在“成果導向”的項目教學中，指導教師按照整個教材的閱讀價值取向進行頂層設計，打破常規與常規的惰性，實現“啟動工作一形成成果一優化成果一展示成果一評價成果”的學習過程，促進學生在完成整本書閱讀的同時，獲得新的語文學習驅動力和更強的語文課程素養動機，以及更深入的語文學科價值體系。課程的學習，必然會導致教室的轉變。學生走向舞臺，教師的角色轉變，變成了合作的研究人員。以上提到的《童年》《西游記》等經典作品的讀書會從一個方面說明：項目式的學習，教師與學生之間能夠相互促進。

結語

總而言之，對于語文者們學科來說，名著的閱讀教學是不可或缺的，而如何改變以往傳統的名著導讀模式，如何以專題式、項目化的模式最大化推動名著的導讀，則應該是每一位語文教育工作者都應該深入思考的。教師理應在日常的教育教學中去進行持續性的深入思考，因為唯有如此，才能助力于學生在今后更為長遠、更為深入與廣泛的學習與發展中如魚得水。

參考文獻

[1]楊丹其.項目化學習：名著"讀中導"課型的有效途徑[J].科普童話·新課堂（下），2022（2）：1-3.

[2]張賢臣.基于項目化學習的初中名著閱讀路徑與策略[J].上海課程教學研究，2021（7）：61-64.

[3]魯國權.基于名著閱讀項目化學習設計策略探究[J].考試周刊，2021（42）：3-4.