試析新形勢下小學高年級作業設計探究

李洪波

摘要：作業是檢驗教學成效最普遍的手段，作業從不是“小問題”，關于學生作業負擔的爭論一直沒有停歇過。隨著國家“雙減”的實施，減輕學生家庭作業的負擔成為當務之急。怎樣有效地設計、評價和管理作業，是每個學校和教師都必須認真思考的問題。小學從課程、學生、學習的角度，對作業設計進行了一次系統的梳理與思考，力求在作業設計、作業方式、作業管理、作業評價等方面建立師生、教師、學生、學校和家長三者的互動關系，以作業為導向，以作業倒逼教師提高教研能力，促使家長轉變教育理念，讓學生能夠學得會、學得好、學得足，助推教育教學高質量發展。

關鍵詞：作業設計;作業類型;作業評價;“雙減”政策;共同體

在“雙減”的大背景下，作業設計應正確處理“學科本位”和“學生立場”、基礎作業與擴展作業之間的關系、單一學科作業與跨學科作業的關系、“作業批改”和“作業展示”的關系。

一、明確作業設計的要求

（一）在作業目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關系

作業是檢驗學生學習成果的手段，也是教師改進教學的參考，可以促進學生對知識的拓展運用，培養學生的核心素養。作業的主體是學生，教師要站在發展學生的立場上思考作業設計，而不應固守“學科本位”。作業設計要從滿足學情的多元化、發展學生的思維力、促進學生的實踐力、引導學生的積極性這幾個方面思考。

（二）在作業內容上，處理好“基礎類作業”與“拓展類作業”的關系

在作業內容設計上，減負與增質是相輔相成的。減去的是機械訓練類作業，機械訓練類作業多為基礎類作業，基礎類作業主要的設計依據是學科課程標準，難度不宜過大，訓練不宜過多，不能將此類作業煩瑣化、復雜化，額外增加學生的負擔。提升品質的多為實踐類作業，實踐類作業應以任務驅動引導學生在知識應用場景中進行體驗和探究活動，激發學生的創造潛能，鍛煉學生的動手能力。

（三）在作業形式上，處理好“單一學科作業”與“跨學科整合性作業”的關系

作業不僅是學生鞏固知識的工具，還是學生熟悉技能、掌握思維方法、體驗情感、解決真實問題的重要路徑，要落實這一理念，作業設計就要充分重視“整合”。因為學生的學習方式、學習內容不是單一的，作業設計也應由單一的學科作業走向跨學科整合作業。這樣的作業設計既有利于打破學科壁壘，開展多學科的學習，又有利于減少各學科作業的簡單疊加帶來的學習負擔。

二、多視角設計作業

（一）育人視角：從單一割裂走向綜合融通

以往作業大多服務于單一的智育需求，作業往往整齊劃一、數量多、偏機械訓練，難以適配學生個體差異。國家致力于培養“全面發展的人”，即馬克思提出的體力、智力、創造力、社會能力及各種潛能全面發展的人。教師更應該清晰地認識到作業是育人的一部分，作業要符合學生生理、認知規律，在與學生生活的連接中激發學生探索欲，培養學生的能力與品格。為此，作業結構改革必須改變當前作業形式單一、割裂知識關聯及與生活關聯的狀況。首先，打破學科間的界限，用領域化的思維設計跨學科知識的作業。不同學科的結合，有利于學生知識橫向遷移能力的提升。其次，打破知識與真實世界的界限，設計實踐性作業讓學生看到知識在真實世界的運作，從而建立學習的目的和意義，幫助學生整合間接經驗與直接經驗。再次，打破師生、生生間的界限，形成合作作業的機制。

（二）課程視角：從碎片化知識習得走向整體綜合素養提升

從課程視角出發，作業作為課程實施的一個環節承擔著教學診斷和教學改進的功能。建立高質量的作業體系，首先要設計好每一門學科的作業體系，再考慮設計學科間作業體系的橫向關聯。學科作業整體規劃，不是一個學期的整體規劃，而是從單元設計著手，貫穿整個學期的教學任務，進而進行一門學科整個學段的整體規劃。學科作業要以單元為基本單位進行整體設計，整體規劃學科單元，研制單元作業目標，依據作業目標設計單元作業。這樣可以避免僅僅從微觀角度把握某個課時的問題，有助于增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性，有助于系統思考單元整體的培養目標、教學、評價、作業、資源等，從而培養教師對學科課程的整體把握和系統設計能力，更好地發揮作業對學生發展的作用。橫向關聯各學科，圍繞各學科核心素養，基于現實生活中的真實問題，設計項目式作業。跨學科作業或各類綜合實踐作業除了可以使學生掌握多學科知識，更重要的是能培養其解決問題的能力、批判性思維、合作能力等適應未來社會需要的綜合素養。

三、構建共同體推動作業改革

（一）構建教學管理共同體，頂層系統設計作業

影響作業設計的因素有很多，包括作業類型、作業結構、作業功能、作業目標、作業學科性、作業難度、作業選擇性、作業時間等。好的作業設計由學校各管理團隊通力合作：行政團隊明確方向，教研備課團隊監管學科作業，教師按照設計落實作業布置。橫向層面，學校課程管理部門根據作業的功能將作業分為鞏固積累、遷移運用、拓展延伸、習慣養成四大類，并針對學生的能力，每類作業根據難度分為A、B等級，供不同能力的學生進行選擇。縱向層面，根據作業完成的時間分為課前作業、課堂作業、課后作業，各學科以單元為結構對教學內容進行單元作業的整體設計。

（二）構建級部學科共同體，項目化設計作業

項目化學習基于真實的問題情境，運用多個學科的知識綜合解決問題，是學科知識在真實情境中的再建構與創造的學習方式。學校構建級部學科共同體，通過嘗試橫向建構，以年級為單位，進行項目化學習作業設計。同一年級不同學科之間的作業可以相互關聯，基于真實的問題情境，嘗試運用所學知識，綜合解決問題，更加注重整體設計、融合設計。例如每年元旦假期，針對新年進行級部創意作業設計。六年級部以“創意火柴盒”為主題，進行創新設計。在進行假期作業設計時根據基礎作業、分層作業、學科項目作業，系統設計同一學科的作業。數學教師請學生運用數學知識制作長方體火柴盒，語文教師介紹生肖故事，美術教師指導在火柴盒上繪畫圖案，……一個個創意火柴盒的背后，是語文、數學、美術、勞動等多學科融合創造出的新成果。這樣一份作業已然從單一的學科走向跨學科融通，從知識的習得走向思維能力的提升。

結語

“雙減”政策下，教育者迫切需要用新的思維理解作業，用新的方式設計作業，用新的視角對待作業。應當關注學生的體驗和感受，重視評價結果對學生的積極引導，強調評價過程中與學生的交流，充分了解學生在完成作業中的思維過程和情感體驗，真正發揮作業在學生“全人”發展中的作用。減輕學生在基礎性課程學習上的負擔，提升學生的學習能力，實現輕負擔高質量，助力學生成長。

參考文獻：

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