初中數學分層教學的實施策略

徐興斌

摘要：在教學改革的大背景下，教學方法創新是提高學生學習效率的重要方法。學生由于不同的數學學習思維和學習能力，在數學教學中會對數學知識產生不同的認知和理解，所以每一名學生的學習階段有所不同。因此分層化教學法成為初中數學教師常用的教學方法之一，在分層化教學中，教師可以根據學生的差異化制定不同的學習目標和教學內容，以此合理落實因材施教的教學原則，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學策略

數學是一門極其重要的基礎性學科，也是學生容易出現偏科的學科。尤其到了初中，學生的數學學習很容易出現兩極分化的趨勢。如果學生在初中階段沒有打好數學基礎，就很難在初中數學學習中有良好的表現。如今，數學分層教學模式的出現較好地解決了這一問題。該教學模式在充分研究初中學生的認知水平與發展規律的基礎上，根據不同學生的數學基礎、學習能力、個性特點與心理需求等設計了專門的教學方法，讓不同學習層次的學生都能學有所得。

一、全面掌握學生信息，系統化歸納總結

初中班級學生類型呈現多樣化態勢，教師首先應該做到對自己的學生充分了解。通過歷史成績表或者平時課后作業的完成度來大致判定學生所處的層次以及學生可能存在的問題。不同的學生對于數學知識的吸收能力有所不同，把學生的狀況分別歸類后能夠更有針對性地教學。教師在對學生狀況詳細了解之后，可將學生分成卓越組、沖刺組、加強組。在日常教學中，針對這三組學生應該布置不同的習題，提出不同的要求。首先成績較好以及學習能力較強的學生可以分在卓越小組，教師可以對卓越小組提出較高的要求，做好課前的自我預習工作，獨立地完成課堂練習，相互評價組內成員的日常學習狀況，鼓勵卓越組成員向更高目標邁進。另外，卓越組成員可以幫助解決其他小組成員所存在的問題，營造班級良好的學習氛圍。其次，成績中等、學習能力一般的學生可以進入沖刺組，對于該組成員教師應該首先鼓勵其向卓越組前進。教師應該適當考慮能力狀況，布置工作的難度和任務量較卓越組稍弱一籌，鼓勵組員之間積極進行思想交流。最后，成績下游并且學習能力不強的學生分在加強組，教師在日常教學工作中應經常關注該組成員的學習情況，及時解決他們在學習中所面臨的問題，增強學生的自信心。卓越組成員以及沖刺組成員應該積極幫助加強組成員，教師可以根據經驗進行一對一或者一對多分配，鼓勵加強組成員積極向其他組成員學習，加強班級學生的集體榮譽感，培養班級學生精誠合作、互幫互助的學習氛圍。對于加強小組的成員，除學習情況之外，教師應該積極關注學生的心理狀態是否良好和健康。組員的心情難免會受成績的影響而喪失信心，教師應該在此時擔負起“心靈大使”的重任，及時幫助學生排憂解難，了解他們的內心訴求，幫助學生重拾信心，鼓勵學生繼續加油進步，讓他們提高學習數學的興趣，制造輕松且有效的學習氛圍。

二、豐富教師知識儲備，制定分層教學計劃

分層教學法算是近年來比較新穎的授課模式，首先，教師應該對該模式的含義詳細了解，不斷學習分層教學的理論知識，積極討論研究如何快速高效地運用此授課模式，考慮學生的接受程度。教師可以借鑒成功者的經驗，在互聯網觀看授課視頻，關注其上課模式的合理化運用，再根據教學內容與班級學生的具體情況制定相應計劃。例如，七年級數學第一學期學生主要學習立體圖形、有理數及混合運算、整式及加減、基本平面圖形、一元一次方程的求解和應用、數據的整理及收集等內容，教師首先根據教材目錄進行教學內容的分層講解。比如，在學習有理數的認識和混合計算這一章節時，教師可以制定一套流程來貫穿整個知識講解的始終。第一步，先在課堂前 10 分鐘時間讓各個小組自行預習和交流有理數的概念和含義。第二步，預習完畢之后，教師可以對其預習情況進行抽查，其間發現學生的疑問之后可以在后續授課時重點講解，這樣可以使學生更好地進入學習狀態。教師授課通過對學生問題的深入了解，更有利于教師掌握高效的講課方法。第三步，教師在基本知識概念講述完畢之后，然后可以出一道簡單的有理數運算題，教師和學生可以共同解題，引導著學生跟著教師的思維，更快地接受知識。

三、考試題目分層、個體評價分層、教學目標分層

學校在每次進行成績考核時應該讓出題教師根據學生的不同程度進行命題，具體做法如下：每個班級的教師把班級學生的狀況分類整理成冊，統一遞交給教務處，再由教務處人員研究學生的情況，根據學生的表現情況可以出三套由難到易的試卷，其分別對應學習能力強的學生、成績中游的學生、存在問題仍需努力的學生，三套試卷的主體部分都是由基礎題構成，學校的全體學生應當先充分掌握基礎知識，這是必然要求。再者，對應沖刺班的學生在試卷上多加了三道應用數學題目，讓學生在有限的考試時間中盡情發揮，最后對應卓越班的同學，考試試卷除基礎題和附加題之外，還增加了奧數類的題目，主要是為了讓成績優異者突破自我，更上一層樓。因此，三種試卷的產生就是完美契合了分層教學法的特點，通過實踐與理論相結合的方式全方位來提高學生的成績和實踐能力。

在分層教學實踐中，如何設計、如何施教、如何評價成為初中數學教師最關心的問題，在不斷的教學摸索與相關教學經驗的積累過程中，教師要持續地對自己的教學方式進行改進與完善。分層教學的優勢也是在不斷的實踐中顯現出來的，它給了優秀的學生更大的學習空間。而對于學習能力較弱的學生來說，分層教學模式的意義更大。分層教學模式實施后，他們不僅能夠參與到課堂教學中，跟上教師的講課節奏，而且發現了學習數學的快樂，建立了數學學習自信心。

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