如何在初中數學教學中開展因材施教

余永海

摘要：隨著教育法的改革，傳統的教育方式已不能適應時代的要求，為此，教育部門頒布新的法令，以此來推動教師改革，促使其創設新穎的授課方案，從而提高教學效率。數學作為教學的主要學科之一，對于培養學生科學運用知識的能力具有重要幫助。隨著教育的發展，初中數學教學也面臨著創新的突破。因此，文章將重點分析初中數學創新教學的策略，尤其是以分層教學為核心的創新教法。

關鍵詞：因材施教;分層教學;初中數學;創新教學

面對不同學習能力的學生，要想實現全體學生的同步提升并非易事，還需以科學的教學方式為引導，因材施教，引領學生在數學學習中，憑扎實的知識基礎和出色的學習方法解決難題，切實提升學習實效。而分層教學作為一種創新教學方式，對于數學教學來說，具有有效促進作用，一來可以在學習資源、教學方式以及實踐指導等幾大方面進行進一步的細分，從而開展更具針對性的指導，對癥下藥取得更佳的效果;二來能夠啟動以優帶劣，全面覆蓋的教學模式，使學生更有技巧地學習數學，探究數學與生活的聯系，以及其中的奧秘。

一、運用因材施教，提升數學水平

一個班級中往往存在多個學習層級的學生，這就會導致教師在教學過程中無法兼顧到每位學生的學習情況，從而出現后進生的情況。究其原因，在于教師的教學是統一的，只是不同學習能力的學生對知識的吸收能力不同，對于優等生而言，教材內容已不能滿足其需求，為此，教師應拓展教材內容，為其設置有難度的學習目標，以此來激發其求知欲，以及競爭欲，能夠避免其出現狂妄自大的情況。運用這種方式便于進行針對性學習，有助于提高數學能力，便于構建數學思維，有助于完成教學目標，有利于培養解決問題的能力，從而提高邏輯思維能力;而對于后進生而言，理解能力稍弱，對于知識的吸收只能停留在表面，成績自然得不到有效提升，為此，教師應為其設置簡單的學習目標，將熟悉教材內容作為學習的目標，以此來推動其向目標前進，以便快速進入學習狀態。。所以，相關教師可對學生進行分層，因勢利導，采取班級中的小組細分化教學，兼顧不同接受能力層次的學生，從而有效促進學生數學綜合學習能力的提升。

例如：在教學《一次函數的圖象》這部分內容的過程中，教師就可以先對整體學生進行知識講解，包括一次函數的圖象、性質和判別等等。隨后，通過課堂提問初步了解同學們的學習情況，緊接著利用一些例題來對學生進行分層教學指導。像對于接受能力、水平較弱的學生就可以設置基礎的題目，如只要對基礎知識有所了解就能正確解題的題目，幫助他們重新樹立學習信心。而對于學習力更強的學生而言，就可設置考查數學思維靈敏度的題型，需要學生發散思維，考慮多種組合方式，通過用題目的深度來提升學生求知的興趣，深化課堂的教學。通過引入分層教學的創新模式，能夠實現對學生數學思維的趨深培養，構建更具有深度、更加高效的數學課堂。

二、設置分層目標，培養創新思維

教學方式的創新是學科教育中不可逾越的一個環節，而在初中數學課堂中采取分層教學就是基于創新教育背景所產生的新教法，對于推助全面育人，促進學生的全面發展具有深刻意義。傳統教學中，多數教師不具備分層教學的思維，通常都是大班化教學，海量知識機械式輸出，導致學生掌握知識的程度參差不齊，整體課堂的學習氛圍就很難帶動，教學效率和質量也難以優化。這就要求教師應熟悉教材內容，將內容進行分析與整合，使其逐漸透明，能夠讓學生直觀的了解內容，以便進行有效的學習。由于初中生思維能力、認知能力以及理解能力不同，致使其對數學有不同的看法。這時，教師應指導學生正確看待數學，促使其對課程產生興趣，為接下來的授課做準備。傳統教育理念形式老舊，缺乏新穎，教師應采用多種方式搜集授課方案，以便篩選出符合其需求的教學方式，有助于營造良好的學習氛圍。

例如：以《二元一次方程與一次函數》為例，教師就可透過分層教學引導學生理清方程與函數之間的關系，體會“數”與“形”之間的轉變關系，深化數形結合思想，提高應用數形結合解決數學問題的能力。首先，設置問題情境，讓學生先了解兩者之間的關系，通過方程式之間的圖形差異來深化兩者之間的聯系;接著，自主探究，引導學生探討方程與函數的相互轉化，利用圖像的教學方法來講解方程組求解的步驟，通過對函數以及圖象的分析，使同學們能夠精準把握所學內容。可見，教法的分層，由淺入深能夠促進全面教育的落實，并助推因材施教生根發芽。

三、因人選材，提高實效

衡量學生學習情況和教學效果的標準不是唯一的，其涉及面廣泛，像教學與學習資源就是該標準中的重要組成。那么，教師就可以將分層教學的理念運用到資源的分層中，即因人選材，具體來說，就是將不同層次的資源分給不同學習層級的學生，如此，每位學生都能在自己能夠接受或是比自身能力略高一些的知識領域獲得有效提升。由此可見，對資源進行分層對于分層教學的進一步開展具有積極促進作用，對于提高學生學習效率和教學實效性也很有現實價值。相關教育工作者應該充分認識到對資源進行分層的重要意義，打造具有層次感的教學課堂。

例如：在開展有關《因式分解》知識的教學中，其分解方法甚多，靈活多變，且分解方法的運用以及便捷程度也不盡相同，有些使用便利，但理解不易且適用范圍受限，但也不乏通用的方法，學生之間的理解也不盡相同。像對于學優生，在要求他們掌握全部方法的基礎上著重輸出十字相乘法這種較為便捷的分解方法，如在例題多項式x2-3x+2的分解中，就可采用十字相乘法來簡便計算流程，即（x-1）（x-2）;而對于理解稍弱的學困生而言，就可讓其利用公式法這種通用的解題方法，即采用提公因式法、平方差公式以及完全平方公式進行因式分解，如例題：8y∧4-2y2，按照公式法進行解答，依次為原式=2y2（4y2-1）=2y2（2y+1）（2y-）。通過對教學資源的合理分層和分配，無論是學優生，還是學困生，都能獲得數學知識與技能的優化，并且課堂的實效性也會有效提升。

結束語：

總而言之，因材施教，有教無類一直是教育中的核心理念，而基于該基礎上所建立的分層教學模式起到了積極的引導作用，使學生在數學學習中能夠獲得全面的知識積累和技能提升，另一方面也能推動教學效率的提高，不斷完善教學模式，創新教學理念。故相關教育工作者要充分發揮分層教學的優勢，對學生、教法以及教學資源進行合理分層，以此創新優化數學教學。

參考文獻：

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