淺談小學英語高年級主教材與繪本閱讀相融合的方法與策略

賴麗珊

摘 要：英語繪本色彩豐富，故事情節(jié)豐富多樣，符合小學生的認知發(fā)展水平，使小學生能在輕松愉悅的環(huán)境下接觸地道的英語表達。文章圍繞如何將繪本與小學英語高年段主教材相融合展開探討，并且結合麗聲北極星繪本與廣州版小學英語六年級上冊的教材為例展開討論。

關鍵詞：繪本閱讀;廣州教科版教材;小學高年級;閱讀教學

一、英語繪本教學開展的必要性

培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是小學英語教學必不可少的一部分。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：小學英語階段學習應該達到能借助圖片并讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。因此，教師不僅要鞏固學生的英語基礎知識，還應重視培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)。近年來，英語繪本開始逐漸走入英語課堂。英語繪本是一種以圖片和文字相結合，再根據(jù)相關的故事編寫而成的圖書，具有色彩明亮，制作精美，語境真實，同時富含哲理的特點。良好的閱讀體驗極大地降低學生的閱讀難度，能夠提高學生的情感體驗和閱讀興趣。《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》一書指出，通過繪本教學，學生的外語閱讀素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展，在短時間內(nèi)就具備完整的文本概念，能根據(jù)文本信息理解文本的閱讀意識;音素意識顯著提升，掌握常用的拼讀規(guī)律，具備根據(jù)已知拼讀規(guī)律猜測生詞的意識和能力;能夠準確、流利、有韻律地朗讀文本、語音、語調(diào)得到明顯提升;提升審辯式思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的思維能力。

二、小學高年級滲透繪本閱讀的現(xiàn)狀

筆者結合自身的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在高年段滲透繪本閱讀，學生的閱讀素養(yǎng)得到明顯提高。目前筆者所在區(qū)域非常重視繪本教學，組織了多場繪本教學成果示范課例供廣大教師學習，同時在每學期的期末質(zhì)量監(jiān)測中都會以地道的繪本來作為考察題型，并且會到不同的學校調(diào)查研究學生的閱讀素養(yǎng)，所以本地區(qū)的教師較重視繪本教學。然而英語教師普遍教學壓力較大，教學任務繁重，難以從課時中抽出一節(jié)繪本閱讀課，所以教師要思考如何在日常教學中將主教材與繪本閱讀教學相融合。

三、如何選擇適當?shù)睦L本

（一）解讀教材內(nèi)容，選擇話題相符的繪本

英語教材中的話題都是根據(jù)課標話題所編寫的，在選擇適合繪本時可選擇與教材話題接近的繪本。給學生選擇適合的課內(nèi)閱讀的互補閱讀，同時選擇相近話題的繪本，降低學生的繪本閱讀難度。戈向紅老師提出要基于話題選擇繪本，和教材話題緊密結合的要領：把教材文本中描述的世界進一步擴大并使之多元化，讓學生體會所學語言在其他場景中的應用，增強語言記憶，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地使用語言的能力，提升其想象力和創(chuàng)造力。因此在選擇與話題相符的繪本時，可先翻看教材中全書的目錄，在分級繪本或者系列繪本中通常會標明話題。搜尋到類似話題的繪本之后，教師應當查看繪本內(nèi)容，看是否會出現(xiàn)與話題內(nèi)容有偏差的問題。

（二）分析教材語法，尋找生動有趣的故事

英語教材中的語法點一般是教學中的重難點。基礎較弱的學生容易混淆語法點或者時態(tài)語態(tài)。加上主教材中專門講解語法知識點的篇章有限，同時出現(xiàn)語法點的文章不多，大多是為了迎合語法知識編寫，表達不夠地道，所以學生對語法的理解不夠深入。大多數(shù)分級繪本基本是以同一個時態(tài)或者語態(tài)貫穿全文，同時由于是原版故事，加上精美插圖，能夠吸引學生的注意力，喚起學生對英語學習的興趣，增強學生學習英語的主動性。所以，尋找匹配當前教材語法知識點的繪本是目前教師需要做的。目前市面上大多數(shù)的繪本都是分級繪本，一般語法點也會按從易到難的順序編寫。同時，在尋找適合語法點的繪本時，要謹記繪本內(nèi)容不宜過難。在選擇繪本時，可以使用“五指測試法”選擇適合大多數(shù)學生閱讀的繪本，其具體做法為：當學生拿到一份閱讀材料時，隨便翻至一頁進行閱讀，每遇到一個生詞，就伸出一根手指，讀完該頁后，數(shù)一數(shù)一共伸出幾根手指。只伸出一根手指，就代表這份閱讀材料對該學生而言太容易;如果伸出五根手指，則表示這份材料對該學生而言較難，建議學生換一份更簡單的閱讀材料。同時也要考慮到繪本中的插圖是否精美，內(nèi)容是否適合當前學生的認知水平。只有選擇適合目前學生認知水平同時生動有趣的故事，才能使學生達到通過閱讀繪本鞏固知識和提高閱讀能力的目的。

四、如何將繪本閱讀與主教材融合

目前，廣州使用教科版的英語教材，筆者這學期嘗試在每節(jié)課前抽出五分鐘讓學生進行SSR自主默讀，學生在閱讀過程中，不需要做閱讀任務。筆者與學生共同閱讀，通過一個學期的嘗試，學生閱讀能力普遍得到提高。同時，本學期筆者在六年級的班級進行了繪本與主教材相融合的初步嘗試，在每個Module結束之后，筆者會根據(jù)本Module的話題或語法相關內(nèi)容尋找適合學生閱讀的繪本，并且會用一個課時的時間給學生進行繪本課閱讀。經(jīng)過一個學期的努力，六年級學生的閱讀興趣有了較大提高，同時也能夠更快更好地理解文中作者的本意，并能精準提取關鍵信息，加快閱讀速度。筆者將用六年級Module 1和Module 4舉例，進行一一闡述。

（一）繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容主題匹配，擴展學生知識面

以六年級上冊Module 1為例，本模塊的主題為country life，主題講述的是農(nóng)村故事，所以在本模塊的第七課時，筆者選擇用麗聲北極星分級繪本第二級下The Village Show作為本模塊的補充閱讀內(nèi)容。這篇故事的主要時態(tài)是一般現(xiàn)在時，是以Tom的菜園和Zara的農(nóng)場為主線，以Zara的羊吃了Tom家的菜，導致Tom的菜園無法參加比賽，Zara伸出援手，拿著自家的羊與Tom一起參加比賽，最終獲獎。這篇繪本故事情節(jié)有趣，畫面精美，同時Zara家的羊在吃菜的過程，很善于用各種巧妙的方法來逃離農(nóng)場，讓學生在閱讀時能多動腦筋，善于用各種方法來解決問題，因此這篇故事非常符合本模塊的主題。筆者在兩個六年級的班級教授該繪本時，學生對此繪本課都非常感興趣，課堂氣氛熱烈，在評價繪本角色時各抒己見，擴展知識面。教師在教授此類故事型繪本時，可采用圖片環(huán)游的模式，為學生示范閱讀的過程。基于情境創(chuàng)設，教師在激活學生關于主題的知識和經(jīng)驗之后，可以在圖片環(huán)游的過程中提出一些是非題和問答題，發(fā)散學生的思維。最后可以采用思維導圖的方式總結故事發(fā)展脈絡，便于學生理解整篇繪本內(nèi)容，同時降低學生復述繪本的難度。

（二）繪本時態(tài)與教材時態(tài)匹配，結合突破語法難點

小學階段的英語語法是較難突破的要點。六年級上冊的重點語法知識是一般過去式，其中Module 4 past experience是以一般過去時為重點的模塊，學生在此之前已經(jīng)學習了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時，較容易與一般過去時混淆。所以在學習完本模塊的六個課時之后，筆者挑選了麗聲北極星分級繪本第四級下The Camping Trip來作為本模塊的補充繪本。這篇故事以一個小女孩的視角，講述自己和家人在森林野營時突遇森林大火，救助受傷考拉的故事。故事的內(nèi)容既有趣又貼近生活，全文時態(tài)為一般過去時，情節(jié)跌宕起伏，能使學生在閱讀趣味故事的過程中鞏固一般過去時的時態(tài)。教師在教授此類篇幅較長的文本時，可以把故事進行分段，分別通過快速瀏覽skim和目的閱讀scan兩種方式給學生布置任務，使學生初步認知故事大意。讀故事是語言輸入的重要途徑，能幫助學生積累語言和背景知識，增強其文本概念、拼讀能力、閱讀流暢度和閱讀策略。在小學外語教學中，教師應強調(diào)朗讀和默讀。講故事和表演故事是語言輸出的主要途徑，教師可以幫助學生概述故事，讓學生理解故事內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。同時，教師可以根據(jù)此類繪本的知識目標，要求學生在閱讀故事之后，進行對故事的改編、續(xù)寫和仿寫等活動，加深學生對文本的理解，讓學生通過寫故事進一步鞏固所學的語法知識。

綜上所述，如果在日常的教學過程中，尋找適合學生閱讀和學習的繪本，使之與主教材相融合，可以使學生在愉快自然的環(huán)境下學習知識，拓寬知識面，豐富自身的閱讀體驗，提高學生的閱讀素養(yǎng)，獲得良好的情感教育體驗，也可以使教師的教學課堂氣氛更為活躍，提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學能力的提升。

參考文獻

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