創情境 激興趣 促思維

盛佩佩

摘 要：《義務教育小學科學課程標準》指出：課堂教學要符合學生的年齡特點和心理特點，從學生身邊熟悉的日常生活入手，創設愉快的教學氛圍，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，形成積極的科學素養。文章以浙教版五年級上冊“運動與摩擦力”一課為例，對如何創設有效情境、激發學生好奇心、培養學生的動手操作能力、對實驗結果的分析能力以及生活應用能力進行探討。

關鍵詞：科學學習;小學教育;綜合素質

一、進入情境，調動學習熱情

小學科學教學要根據教學內容，結合學生已有的知識水平和生活實際，把生活知識和生活情境巧妙結合，引導學生進行認真觀察、獨立思考、發現生活與科學之間的聯系。本課伊始，筆者采用貼合生活實際的情境導入方式：

（PPT出示兩雙鞋底光滑程度不一樣的運動鞋。1號鞋鞋底光滑，2號鞋鞋底粗糙。）

師：同學們，如果明天要參加學校的拔河比賽，你會選擇哪雙鞋？為什么？

生1：我會選2號鞋，因為這雙鞋鞋底花紋多，不容易打滑。

生2：我選2號鞋，2號鞋底面不光滑，不容易摔倒。

生3：我也會選2號鞋，因為2號鞋鞋底粗糙，摩擦力大。

學生帶著自己的生活經驗思考問題。這個教學片段就從學生熟悉的運動和鞋子入手，暴露學生的前概念，與此同時，來源于生活的科學情境激發學生的學習興趣，觸動學生，生成最真實的科學問題，為后面學習摩擦力打下良好基礎。

二、感知情境，激發質疑精神

小學生正處于好問的年齡段，對身邊事物充滿好奇心和新鮮感，有著強烈的探究欲望。據此教師可創設新奇別致的情境，激發學生的求知欲，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態中。教師在教學“感受、了解摩擦力”時做了如下設計：

師：大家跟著老師一起來感受一下摩擦力吧。伸出你的右手，放在桌面上按緊，用力往前推，什么感受？

生1：我感覺很累。

生2：手往前運動時不輕松。

師：此時我們的手感到吃力，其實是因為手與桌面摩擦時產生了摩擦力。你們有沒有發現產生摩擦力起碼需要幾個物體？

生：兩個。

師：僅僅兩個物體的接觸就會產生摩擦力嗎？（老師邊說邊把手按在桌上不動）

生：還需要運動。

師：你們真會觀察思考。一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，與此同時，也會產生一個阻礙運動的力，我們叫作摩擦力。（課件出示）

師：我們繼續來感受摩擦力吧。再次伸出你的右手，在空氣中往前推（教師邊說邊演示），感受到了嗎？

生：沒有。

師：我們這樣推，也與空氣接觸，也在運動，為什么沒有感受到摩擦力？

生：因為摩擦力實在太小，幾乎測不出。

師：這么看來摩擦力是有大小的。（再次出示鞋底光滑程度不一樣的兩雙運動鞋）你們認為哪雙鞋受到的摩擦力大？

生：鞋底粗糙的鞋子受到的摩擦力大。

師：好，我們就用彈簧測力計來測量粗糙的鞋底和光滑的鞋底哪個受到的摩擦力大。我們用四人小組中最光滑的鉛筆袋代替光滑的鞋底，用最粗糙的鉛筆袋代替粗糙的鞋底。

教師適時指導彈簧測力計的方法及注意事項。學生進行動手測量、交流匯報，發現有的小組“光滑的鞋底”受到的摩擦力大，有的小組“粗糙的鞋底”受到摩擦力大。

師：學到這兒，你有什么問題要問嗎？

生1：為什么實驗結果會不同呢？

生2：是什么影響了摩擦力呢？

師：你們說是什么原因導致有不一樣的實驗結果？

生1：每個鉛筆袋的重量不一樣。

生2：我們組的兩個筆袋光滑程度差不多。

《義務教育小學科學課程標準》強調：小學科學教學中要注重培養學生探究質疑的精神。處理這一教學環節時，教師沒有生硬地講解科學知識，而是讓學生充分感知摩擦力，通過觀察、思考，了解摩擦力。教師接著讓學生進行第一次動手探究，各小組測量結束后，教師根據學生回答，板書實驗數據，引導學生觀察數據，發現“問題”數據。學生不禁提出疑問：為什么沒有統一的結果？究竟是什么影響了摩擦力呢？由此引發學生產生認知沖突，對自己的前概念產生懷疑，思維火花由此迸發。

三、理解情境，培養科學思維

《義務教育小學科學課程標準》提出：科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設計研究方案，通過收集和分析信息獲取證據，經過推理得出結論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結果和觀點;能運用科學探究方法解決比較簡單的生活問題。

師：那么做“摩擦力大小與接觸面光滑程度”這個實驗時要做到公平，需要改變什么條件？

在學生探究活動前，教師提供各小組一張實驗記錄單（見下表），要求學生在填寫實驗記錄單時明確：探究活動中要改變的條件和不改變的條件;探究活動所需要的材料;數據統計記錄等注意事項。各小組完成實驗方案的設計后，進行全班交流匯報，在互動交流中完善、修正本組實驗方案。

我們的發現：物體間接觸面光滑，摩擦力（? ? ）;物體間接觸面粗糙，摩擦力（? ? ）。

接著學生完成實驗，填寫數據，分析數據。

學生在探究過程中，可能會出現差錯。在探究活動中，教師要有效引導學生，幫助他們解決突發問題，促其建構新知。在全班一起分析實驗數據時，發現其中一個小組的數據與其他小組截然相反。針對這個意外生成，筆者沒有馬上否定，也沒有直接把實驗結論強加給他們，而是請這個小組的成員介紹剛才是如何實驗，再請代表上臺演示。通過再次實驗，該小組成員很快發現問題（實驗時沒有固定住毛巾四個角，導致拉動彈簧測力計時，毛巾跟著移動，因此出現接觸面光滑時受到的摩擦力比接觸面粗糙時受到的摩擦力大的實驗結果），及時修正數據，得出結論。學到這里，學生發現拔河時選擇鞋底粗糙的運動鞋是有一定的科學依據的。

教學中教師利用相關材料來創設實驗情境，利用學生在感知情境時產生的疑惑來引導學生思考，提供精心設計的有結構的實驗材料，組織學生進行小組合作探究，引導學生觀察分析數據的異同，培養學生的科學思維能力，使學生真切體驗到自己是一個發現者、研究者和探究者。

四、拓展情境，提升創新能力

《義務教育小學科學課程標準》提到：小學科學注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合，著力提高學生的綜合能力。在此過程中，學生通過實驗探究已知摩擦力大小與接觸面光滑程度和重量有關。

師：現在我們再來思考一下，拔河比賽時選擇鞋子僅僅考慮接觸面粗糙這個因素嗎？還要考慮什么因素？

生：重量。

師：如果讓你設計一雙拔河專用鞋，你會怎么設計呢？

課外作業完成拔河專用鞋的設計。

本教學環節教師創設應用情境，引導學生解決本課相關的生活中的實際問題，讓學生獨立思考，給出解決方案，引導學生將科學與生活相聯系，讓學生在生活中嘗試用科學知識來解決問題。

這節課中，教師連接學生生活和科學學習，豐富的生活情境讓學生感受到科學學習與自身生活之間的密切關系，發現在自己熟悉的日常生活背后包含著大量的科學知識，從而促使學生在生活中更善于觀察事物，更善于思考和提問，將課堂學習內容運用于生活，解釋身邊的科學現象，解決周圍的科學問題，同時較好地完成預設教學目標。