“雙減”政策下如何提高學生語文閱讀能力

朱金明

摘 要：“雙減”政策的核心是在保證學生學業質量的前提下，減少學生在學校的作業量。因此，為了實現“雙減”的目標，需要做好兩件事：一是提高課堂教學質量，二是提高教師設計作業的能力。語文閱讀技能是課堂教學的一種方法，教師可以以課本為主，積極引導學生閱讀，提升學生的閱讀技能。學生不僅是在課堂中提高閱讀能力，更要通過課外實踐活動提高學習積極性。

關鍵詞：閱讀技能;“雙減”政策;小學語文

“雙減”政策要求，小學語文的閱讀教學，需要教師創設良好的學習情境，在閱讀的氛圍中激發學生的學習興趣，提高閱讀學習能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》認為，讓學生學會閱讀也是一項重要任務。只有端正學習態度，才有利于培養學生的閱讀興趣。

一、“雙減”政策下的學生語文閱讀學習狀況

在“雙減”政策下，教師應明確提高學生的核心素質是核心，在課堂上，教師不僅應該為學生提供必要的知識，還應該培養學生的技能，讓學生形成正確的價值觀。

在小學語文課堂教學中，筆者鼓勵學生每天早晨堅持閱讀。根據記憶的遺忘規律，積極引導學生進行閱讀復習，按時閱讀課文。筆者在教完每個知識點后，將指定閱讀的內容編號，讓學生在課本上標注編號，并要求學生反復練讀。

例如在教學《十五夜望月》時，筆者讓學生積極回憶往事，講述每年農歷八月十五的情境，激發學生的學習興趣，引導他們閱讀課文，培養學生的閱讀學習能力。教師也可以運用不同的閱讀方法教學，如教師范讀、學生分組讀、學生跟讀或指名個別讀等。在學生閱讀方法上，教師要加強學生的閱讀指導，讓學生在每天放學回家后，要安排20分鐘左右閱讀，甚至更久的時間進行閱讀，保證能熟練讀出教師指定的閱讀內容。

在課余時間，教師組織學生互相閱讀。教師可利用制定好的全班學生語文閱讀一覽表，把它張貼在教室，要求學生每閱讀完一個內容，就在相應的位置畫一面旗，可以選擇自己喜歡的顏色涂色，從中培養學生的競爭意識。教師要根據班級學生語文學習的實際，分好層次，賦予優生帶領語文閱讀的重任，激發全體學生的閱讀興趣。

語文教師還可以利用一些時間抽查優、中生閱讀，檢驗閱讀效果。學困生由語文科任負責輔導，能正確閱讀一次，甚至某幾句話，都要給予肯定和表揚，樹立學習信心，鼓勵閱讀。

二、“雙減”政策下的小學語文閱讀教學實施

（一）以比賽為輔，培養競爭意識

根據“雙減”政策要求，教師應該以知識為參照，創造學生的學習活動，并設計知識獲取的過程和方法，鼓勵學生通過任務積極學習和獲取知識，同時體驗知識獲取的學科理念和方法。教師應該注意知識應用的遷移，創造新的情境，讓學生運用所掌握的知識，運用學習過程中體驗到的思想和方法解決新問題或完成新任務，并將所學知識應用到實踐中。通過這兩種聯系，學生的核心能力可以得到很好的發展。

語文的閱讀學習需要教師創設良好的學習環境，不同的學習環境影響學生的學習興趣，教師平時不光要在教室里學習，還要多舉行校內活動，培養學生的學習膽量，形成獨立自主的閱讀學習能力。在語文閱讀比賽活動中，教師要教會學生一些比賽的技巧，如目光的交流、語速的調整等。在學生對課本內容相對熟練后，舉行閱讀比賽。

在教學《迢迢牽牛星》時，筆者積極引導背誦古詩的句子，在理解的基礎上進行記憶。并通過班際賽、校際交流賽等，進行朗誦的比拼，既可以增加競爭力度，又可樹立學生學習的榜樣，在調動學生閱讀興趣可起到決定作用。因為比賽之前，學生可以自由閱讀，經過反復鞏固，朗朗上口，比賽效果會更好。比賽時要把握好時間，不要太長，但是也要給足學生時間。教師開展各項閱讀比賽，是讓學生與學生之間有可比性，學生與教師比賽可稱為“挑戰”，比賽的目的都是激發學生的好勝心和積極閱讀的興趣。

教師在接受學生的挑戰時要對學生有信心，既要給予學生語言的鼓勵，又要以行動來帶動學生敢于挑戰，激發學生更努力地反復閱讀，對知識的掌握要求會有所提高，為他們學以致用打下基礎。

（二）運用所學知識，鞏固學習成果

教師在課程設計中還應做以下工作：一是充分學習課程標準，了解課程標準要求的核心知識、核心價值觀，梳理本班學生需要的必要知識。二是教材分析。我們不僅要理清知識結構體系，還要挖掘學生在獲取知識時必須經歷的過程和方法。第三是分析學習情況，準確判斷學生為了獲得知識而必須完成的一系列任務是否具有挑戰性，既不能太難也不能太容易。完成這些基礎內容后，教師可以制定以識字為導向的教學目標，根據教學目標設計學習活動和任務。在設計教學時，教師應確保學習活動、評價任務和教學目標的一致性，確保教學目標的實現。

在閱讀課堂教學中，教師要積極引導學生端正心態，躬身自省，要正確對待學生的閱讀過程與結果，要善于發現學生的進步，幫助學生樹立大膽開口的信心。尤其對學困生來說，教師要慢慢引導學生發言，培養學困生的學習能力，才能使其對語文閱讀產生興趣。

例如在教學習作《家鄉的風俗》時，筆者積極引導學生談自己家鄉的風俗，了解“年例”的風俗習慣，培養學生的語文自主學習能力，同時也要求學生通過閱讀朗誦分享自己的寫作成果。在小學語文閱讀課堂中，當學生在運用語文時遇到困難，教師要準確把握學生遇到困難的系數，然后做出有效的引導。因為運用知識并不僅僅是學生知識輸出、傳遞，而是一個語言運用雙向交流的過程。只有這樣，學生才能更有信心地學習，閱讀興趣才會越來越濃。同時教師要了解學生運用語文知識的積極性，在不影響教學秩序和教學進度的情況下，有意識地引導。

教師要根據學生的語文學習特點，還要結合語文學科語言的特點，形成自身的教學方法和教學風格。如果教師在平時教學及與學生運用語文交流時，能在教學設計階段就充分考慮，并且有意識地在腦海中對相應的知識運用效果進行預設，就能有效培養學生的閱讀興趣。只有做到這點，才能提高學生運用語文的能力，教師的教學質量才會有質的變化。

三、結語

“雙減”政策下的作業設計要符合學生的學習需求，在設計基本家庭作業時，教師應整理學生在課堂上需要掌握的必要知識，設計基礎知識問題的情境，并設計可以通過調用情境中的單個知識點解決問題的任務。綜合作業的設計應以學生獲取知識的過程和方法為出發點。設計應用任務，利用多個知識點解決情境中的問題。在小語文閱讀教學中，教師要積極激發學生的閱讀興趣，心態決定狀態，閱讀是一種教學方式。教師可以以課本為主，加強學生閱讀，讓學生更好地鞏固學習成果。然而閱讀的學習需要教師創設良好的學習情境，為閱讀學習提供幫助。這樣教師才能更加輕松地進行課堂閱讀教學，使學生在課堂或生活中呈現快樂、積極的精神狀態，從而提高學生的閱讀學習能力。只要教師耐心與細心地引導學生的閱讀學習，就能很好地調動學生對語文的學習積極性，使學生對閱讀產生濃厚的學習興趣。

參考文獻

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