基于核心素養的小學語文文言文教學策略探究

江潔鐘

摘 要：文言文作為我國優秀傳統文化的重要載體，被較多編排在統編版語文教材中，文言文的學習對提高學生文化素養和提升語文素養具有重要作用。《古人談讀書》是統編版語文教材五年級上冊第八單元的一篇課文，文中的兩則文言文短小精煉，卻飽含許多讀書的道理。文章以《古人談讀書》這篇文言文教學為例，通過“反復誦讀”“探究學法”“落實要素”“反思領悟”等探究小學文言文教學的方法策略，幫助學生讀懂文言文，加深學生對傳統文化的了解和認同，提高學生語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;文言文;教學策略;語文要素

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。而語文核心素養注重培養學生的文化自信。通過語文的學習，學生具有較開闊的文化視野和文化底蘊。從整體來看，統編版語文教材融入了大量的中國傳統文化知識，文言文便是其中的亮點。從選材內容來看，大多數文言文是語言精簡、意蘊豐富、節奏鮮明的小古文，非常適合小學階段的學生初步學習。而《古人談讀書》是統編版教材五年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的單元主題圍繞“讀書”展開，讓學生從不同名人的讀書故事中得到啟發，激發學生對讀書的興趣，從而養成多讀書、好讀書的習慣。教師如何在文言文教學中落實語文核心素養，筆者認為在《古人談讀書》一課教學中可以采取以下四個方面的教學策略。

一、在反復誦讀中感知，提升語言素養

對于文言文的學習可以引用蘇軾的詩句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”是文言文教學中離不開的環節，也是最重要的學習方法。如何讓學生通過讀來領悟古文的韻味，從而增加學生對文言文的學習興趣尤為重要。這里談到的“讀”有三種層次。

（一）讀準字音，通讀全文

初讀是讀準文言文中較復雜的字音。如文中第一句“知之為知之，不知為不知，是知也。”這里連續出現了五個“知”，根據意思的不同，最后一個“知”應該讀成“智”的音。同樣“默而識之”中的“識”應該讀成“zhì”的讀音。在朱熹談讀書的論述中，要注意第二句的“卻只漫浪誦讀”中的“漫浪”很容易錯看成“浪漫”。故教學的第一步應該是引導學生將文言文中的字音讀準確。

（二）讀準節奏，感知韻律美

在字音讀準確的基礎上，學生可以先根據語感劃分文章的誦讀節奏，教師相機對其進行指導。這一遍誦讀是可將文言古文讀通順，讀出古韻味與音韻美，注意學生的誦讀速度不宜過快，要結合正確的誦讀手勢，雙手捧書而讀。可通過教師范讀、配樂誦讀引導學生讀出文言文的音韻美，感受傳統文化的博大精深，落實語文核心素養。

（三）想象畫面，以讀促悟

《論語》產生于春秋戰國時期，朱熹則來自宋朝，學生不能直接理解作者當時的寫作背景。教師需要將作者的寫作背景交代給學生，在課堂上對作者的讀書生平進行滲透，對古人讀書的方式和書籍材料進行補充。帶著對寫作背景的了解，借助書上配畫，學生再來誦讀古文。在讀到“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀”，便想象一位頭盤發髻的年輕男子坐在窗前，手捧書籍搖頭晃腦讀書，眼神卻只隨著窗前飛過的大雁，嘴里雖念著課文，卻沒有節奏，全然是心思不在書中的情景。學生自然會聯想到自己有時候讀書不認真的樣子，便可了解文章的意思。

二、探究學法，把握大意，提升閱讀素養

學生此時對文章的大概意思有一定了解，如他們大概知道篇一是古人關于讀書的一些名言警句，告訴我們一定的學習態度和道理。篇二是關于“心、眼、口”在讀書時的關系。但是具體是哪些學習方法，哪些具體關系，學生仍比較模糊。所以在反復誦讀的基礎上，需要把握文本大意。這里結合最新課標對學生的要求，充分發揮學生的學習主動性、獨立性來完成。其中可以用到的方法如下。

（一）結合注釋理解

新教材的文言文都會在右邊編排一些重難點字詞的注釋，以便學生更好地了解和掌握文章。如篇一中的首句“知之為知之，不知為不知，是知也”中的最后一個“知”，注釋就給出了解釋：同“智”，智慧的意思。

（二）聯系上下文理解

文章中句與句之間并不是隔斷的，而是有著千絲萬縷的聯系，學生可以通過上下文的聯系來猜測句子的大意。篇二中如何理解最后一句“心到最急”，學生可以根據前文所言“眼到、口到”的意思，大概猜得到心到的重要性。

（三）擴詞法

文言文中的字詞通常是簡潔的，往往一個詞或者一句話就用一個字來表示，這種情況下我們可以用給字組詞的方法來幫助學生理解句意。如篇一中“默而識之”中的“默”，可以組詞為“默默”，默默地記住它，學生就可以理解這句話的意思。

三、梳理信息，把握內容要點，落實單元素養

統編版語文教材采用人文主線和語文要素“雙線組元”編排選文，每一單元都在單元首頁指出該個單元的語文要素。本單元以“讀書明智”為主題，其語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。學習《古人談讀書》時，學生需梳理出古人的讀書態度與方法。

師：同學們，本單元我們要掌握的語文要素是：根據要求梳理信息，把握內容要點。在理解大意的基礎上，你能梳理出哪位古人的讀書方法和態度嗎？

生：從“敏學好學，不恥下問”一句得知孔子認為對待讀書的態度是謙虛好學。

師：你是通過什么方法來梳理？

生：找出關鍵詞“好學”“不恥下問”。我還知道朱熹的讀書方法是“心到、眼到、口到。”朱熹先說出讀書的方法，再圍繞這個讀書方法來談讀書之道。

師：是的，那你知道“根據要求梳理信息，把握內容要點”的方法嗎？

生：找出中心句。

在這個教學片段中，教師引導學生在通讀全文，理解大意的基礎上，通過抓關鍵詞、找中心句等方法梳理信息，把握內容要點。

四、反思感悟，提升思維素養

在上述的教學片段中，學生根據要求梳理出讀書之道，對他們學習有較大的指導意義，把學到的讀書之道應用到學習和生活中去才是本課教學的根本目的。《古人談讀書》一課注重啟發學生思考讀書應有的態度與方法，結合自己生活學習經驗，引導學生反思與感悟，促進學生形成良好的讀書習慣。筆者開展了以下教學片段。

師：學習古人談讀書的方法后，反思自己學習過程，是否做到朱熹所說的“心到，眼到，口到”？

生1：在學習古詩的時候，我沒有用心理解古詩的意思。第二天老師在課堂上提問詩句大意，我卻未能回答出來，是因為我學習時“心”沒到。

生2：有一次，我想著馬上寫完數學作業就可以看電視了，沒有細心算題，結果算錯了很多道，我今后要多向朱熹學習。

在本課教學中，筆者通過引導學生反思自我，感悟讀書之道，借鑒古人的經驗，學以致用，從文言文中汲取中華傳統文化的智慧，提高學生的思維素養。

學習古文，最重要的是“學古貫今”，將古人的智慧用于現在的學習生活，讓學生掌握古人的學習方法從而融會貫通在自己的學習生活中。文章著眼于從誦讀中去體會文言文的優美，讓學生從反復誦讀中去感悟古人的讀書智慧，再探究學法，徹底讀懂文言文，逐步落實語文要素與核心素養，讓文言文不再晦澀難懂，讓中華文化根植于學生心中。

參考文獻

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