小學新任教師如何有效實施課堂管理

何金妹

【摘要】《新課程標準》給教師帶來了新的挑戰。對于那些新進入教師行業的教師們來說，更是一種前所未有的考驗。他們除了關心新課標帶來的課程內容的變化，更擔心教師感到最為頭疼的問題——課堂管理。新教師在組織課堂教學時通常都會遇到的問題——一轉身就有聲音，一放手就亂哄哄。根據新課標精神，課堂教學提倡師生互動、生生互動。在課堂教學互動的過程中，一些不守紀律的學生，尤其是低年級學生更容易趁機搗亂。如果不及時制止，這種現象有可能愈演愈烈，課堂紀律松散慣了就難以收回來。

【關鍵詞】小學;新任教師;課堂管理;有效;激趣;點評

小學新任教師應該如何有效地實施課堂管理？在實踐中，筆者嘗試了以下幾點做法。

一、課前激趣

所謂“激趣”，指的是教師在組織課堂教學中靈活地運用形式多樣的教學手段，激發學生潛在的學習興趣，挖掘他們內在的學習潛能，使外部教育產生一種內化作用。導入是課堂教學的起始環節。新穎而又別致、形象且生動的課前導入，能夠快速吸引住學生的注意力，也能夠最大限度地激發學生學習的興趣。在教學中，要謹慎靈活地選擇有效的導入方式，真正做到在緊扣教學目標的基礎上點燃學生興趣的火點，從而使學生在新授開始前就有了對新知識的認識傾向。導入方法多種多樣，重點是教師的靈活選擇，包括游戲式導入、動畫式導入、提問式導入、直觀演示式導入、故事式導入，等等。

如，在教《狼和小羊》這篇課文時，可以采用動畫式導入法。利用多媒體播放學生非常熟悉的動畫片《狼和小羊》一分鐘，從而引出《狼和小羊》這篇課文。教師在教學中應經常運用多媒體創設有趣的教學情境導入新課，這個方法可以很快抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而調動他們思維的積極性，有效實施課堂管理，提高課堂教學效果。

又如，二年級口語交際課《介紹愛吃的水果》，可采用動作配樂式導入，帶領學生跟著音樂跳自編的《小蘋果》舞。學生隨著熟悉的音樂節奏舞動，全身心都得到放松，師生距離一下子拉近了，在進入新課學習前，就達到了很好的開篇課堂效果，整個課堂秩序“活”而不亂。

二、有效點評

卡耐基曾說：“要使一個人將能力發揮到最大的方法是贊美和鼓勵。”尤其是兒童，特別喜歡鼓勵和贊美。教學中，教師對學生鼓勵的言語、滿意的表情、贊許的眼神、肯定的點頭，都能使學生感受到器重、關切和欣賞，能讓學生體驗到成功的喜悅。適當的評價如同春天的細雨、冬日里的暖陽，讓學生感受如沐春風，心情愉悅。

如，在教《鹿和狼的故事》這一課時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文。要求：（1）圈出你喜歡的詞語，多讀幾遍;（2）畫出你感觸最深的語句，并寫下批注。

教師隨堂巡視兩分鐘后作出點評：

教師點評1：我發現我們班同學讀書習慣很好。第一組有三個同學拿出筆劃出了重點的地方后大聲地反復朗讀;第二組有兩個同學在劃出的句子旁邊寫上了幾個字兒，他們很會讀書。

教師點評2：第三組有一個女生做得特別棒，她在課文第五自然段的最后寫了一句話：“森林毀滅的罪魁禍首！”我覺得她概括得很好。寫批注，一句話、半句都可以。如果能在關鍵的地方談談自己的看法，寫上兩句話，甚至更多，談談自己的觀點，那就更好了。我們在看書的時候養成批注的習慣，可以在書上面圈圈點點，這是讀書筆記快捷有效的一種方式。

多元化的評價也會博得學生的興趣。有時侯，教師的一句恰當話可能會改變學生的一生。因此，教師在實施課堂教學中對學生的評價應及時而有效。

三、激勵機制

學生在課堂上注意力不夠集中，這是普遍存在的問題。如果單憑教師口頭上的“要集中精力聽課”，并不能從根本上解決這個問題。我們的教師可能都有過這樣的經歷：我們在課堂上第一次批評違反紀律的學生時，學生會立馬安靜下來，可當我們多次大聲批評斥責學生時，學生反而不那么畏懼教師，這時候教師便會習慣性地升級嗓門，怒吼一聲，企圖制止亂糟糟的課堂。如此一來，聲嘶力竭，可能會靜止一會，但稍息一會學生還是會故伎重演。因此，想讓學生持續認真聽課，需要一套完善有效的激勵機制。

筆者的做法是實行小組評比，適度懲罰。首先，在開學第一課向學生定下課堂規則，實行小組獎勵辦法。例如，可以在課堂上采用給小組送小紅花的方法，筆者一般設置紅藍綠紫四種顏色的小花，分別是“安靜之花、端正之花、整齊之花、好學之花”。發現有一個學生不專心，教師可以這樣說：“提醒××小組，有一個同學坐姿歪斜！”與此同時，用眼神注視那個坐姿歪斜的學生。如果該學生依舊我行我素，還是坐不端正，這個時候，教師就可以扣掉這個小組一朵藍色小花。如果小組小花被扣掉了，該名學生還是不改正，此時，任課教師也不必為批評這個學生而停下課來，可以把這件事放在課后處理，采用談心、鼓勵以及與家長或班主任溝通等方法來解決。

四、特色指令

教師每天都要面對一班性格不同、活潑好動的學生，假如不制訂一套行之有效的課堂常規和程序，就很難將這些活躍調皮的學生有序地組織起來進行教學。實踐證明，教師及時將一些常規的要求固定下來，形成一套有序的課堂學習行為規范并嚴格監督執行，不但可以提高課堂的管理效率，還能有效避免課堂常見的秩序混亂現象，一旦學生適應了這些課堂規則后，便會形成心理上的穩定感，從而提高對課堂教學的參與度。

在課堂上，筆者使用了一些有特色的指令后，效果不錯。例如，上一年級的課，一年級課堂常規還沒形成，他們通常只聽班主任的話。鈴聲響了很久，課室還是亂糟糟的，教師扯破喉嚨也沒能讓學生安靜下來。因此，筆者設計了三個手勢動作。走進課室帶領學生拍手十下，然后突然停止，如此兩次，學生的注意力便都集中在教師身上。接著右手向前伸，并向學生說明這個動作的意思，要求學生把桌面的學具統一整齊擺放在右上角。最后雙手平放在胸前，學生一看就知道這是身體坐端正的意思。在這個訓練過程中，教師不用大聲地喊叫“起立、停下來、坐好、不要說話……”手勢指令，只需三個動作，簡單、快捷、有效，不失為一種好方法。小學生注意力容易分散，教師還可以設計一些口令，根據學生的隨堂情況叫口令，如，發現有部分學生坐姿有點歪，可以說“身坐正”，學生便立刻回應“腰挺直”。又如，開展小組探究性學習，小組課堂討論后往往很難一下子安靜，這個時候，教師可以讀詩“白日依山盡”學生會習慣性地回應“黃河入海流”，課堂馬上就安靜下來了。這樣的要求為培養學生良好的學習行為習慣，在潛移默化中能夠長期地發揮作用，產生積極的管理效果和教學效應。與此相反，任課教師不注意課堂習慣的培養，單憑著不斷提出的主觀要求和無效指令來維持課堂秩序，這樣不僅管理效率非常低，還很浪費時間，而且容易因指令要求不當引起新的課堂問題。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]戴維.編課堂管理技巧[M].華東師范大學出版社，2002.

責任編輯? 胡健文384E3890-A6F0-44E5-9C50-460CAD0BEA4A