基于“立德樹人”的小學語文教學策略探析

石詩語

“立德樹人”是小學語文教學重要的指導理念和發展方向，也是新課標實施后賦予語文教學的關鍵要素。語文學習不單單是讓學生能夠識文斷字，更重要的是要讓學生汲取其中的文化精髓，既加強學生的個人素養，也提高語文的教學質量。因此，基于“立德樹人”的教學目標，小學語文教師要合理優化教學，將德育元素融入其中。

一、深度學習，德行兼備

在小學語文教學中，教師往往更側重識字和詞匯等方面，常常忽略了其中的德育元素，這也從側面反映了一些教師尚未擺脫傳統教學觀念的影響，對于語文教學沒有新的認知和了解。新課標實施后，語文教學有了新的要求，而提升學生的綜合品質、幫助學生樹立正確的人格是其中的關鍵。

例如，在統編版五年級上冊《將相和》的學習中，教師可以結合學生的特征，在課上開展“情境演繹”。比如，教師可以在尊重學生意愿的基礎上，讓學生分別扮演“藺相如”和“廉頗”。對于對話的橋段，學生需要運用課文中的語句進行對話，而剩余的旁白則由教師負責，這樣教師也參與其中，能夠更好地激發起學生的參與興趣。在情境演繹之后，教師可以設計有效的問題對學生進行提問：“廉頗上門負荊請罪是正確的嗎？”問題一出，幾乎所有學生都回答廉頗的行為是非常正確的。學生表示知錯能改，善莫大焉，藺相如是相，廉頗是將，二人只有同心協力才能更好地維護國家利益，一個人的輸贏不重要，最重要的是團隊合作。這樣學生不僅對課文進行了深度學習，還在這個過程中樹立了正確的思想品德。這樣的方式，不但讓學生進行了深度學習，也促進了學生良好品德的樹立和踐行。

二、建設思想，樹立品德

語文學習是學生完善人文素養的重要途徑。教師通過語文教學來幫助學生樹立正確的價值觀念、樹立正確的思想品德是非常關鍵的。語文教師要貫徹新課改中的“立德樹人”的教學原則，結合教學內容向學生滲透其中蘊含的思想和品德，這樣不僅能夠保證立德樹人教學的順利開展，同時也能完善學生的綜合素養。

例如，在統編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一文中，教師可以運用多媒體設備，將在網絡上搜索到的歷史資料制作成視頻短片，讓學生更為直觀地了解過往歷史。教師還可以在課堂上開展“課題討論會”，讓學生針對課文內容先發表自己的內心感想，教師則針對學生的感想進行引導和糾正。這樣教師既能了解學生的所思所想，也能幫助學生加深對課文的印象。比如，教學過程中，有極少數的學生的思想出現了偏差，對于歷史產生了許多負面感想和情緒。面對這樣的情況，教師要及時進行引導，加以糾正，幫助學生樹立正確的思想，培養學生良好的品德。這篇課文是一篇激勵性的文章，以圓明園被毀作為切入點，其中心思想是要激發起青少年的愛國情懷，青少年要銘記歷史，奮發圖強，努力學習，為祖國的偉大復興貢獻力量，如此才不會讓歷史重演。教師在教學過程中及時了解學生的思想，并及時加以糾正和引導，能夠保證立德樹人教學的順利開展，同時提升語文教學的效果。

三、讀寫結合，綜合體現

在圍繞“立德樹人”教育理念開展小學語文教學的過程中，教師要結合教學內容，以讀寫結合的方式提高學生的思想。唯有如此，教師才能了解學生的心理變化，從學生的心理變化入手，完善學生的思想品德，從而保證“立德樹人”教學的順利展開。

例如，在統編版五年級上冊《慈母情深》一文中，教師可以先帶領學生進行第一遍的粗讀，對文中一些較為晦澀難懂的詞句進行解釋，讓學生略知文意。然后讓學生自行進行精讀，教師要根據學生的閱讀情況，讓他們圍繞課文內容寫讀后感，寫作過程中可以運用文章中的語句，但要體現自己的想法和思考。比如，部分學生在寫作時融入了自己的想法，借鑒了自己母親的影子。學生表示母親的工作非常辛苦，但只要是自己的要求，母親都會盡量滿足，這就是母親對子女的無私的愛，同時表示自己日后也要更加關心母親，孝敬母親。通過這樣的方式，學生既能夠體會書中的情感，同時將這份情感融入文字之中。教師則針對學生習作中體現的思想進行了解，對不良的思想傾向及時加以引導。這不僅貫徹了立德樹人的教學原則，也更好地結合了語文教學內容，有助于增強小學語文教學的有效性。

小學語文教學中，教師不僅要重視德育教學，更要汲取課文中的德育元素，讓學生在學習過程中完善思想品格。這是新課標的教學要求，更是語文教學必須傳遞給學生的正能量。