論如何提升小學語文課堂教學的實效性

【摘要】一堂優秀的語文課，除了需要實際性的問題探究、生動性的活動框架以及科學性的活動設計之外，同樣需要老師在課堂為引導學生進行深層次的課程探究，更好的發展學生語文核心素養，拓展學生思維能力，促進學生全方位發展，老師需要在教學當中增加有效的素質教育內容，鼓勵學生更多的進行個人能力的展示。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;實效性

小學階段的語文主要教學內容是拼音、語句、識字以及閱讀、寫作教學，等等。新課改下，需要對當前的教學方式以及教學模式作出一定的變化，才能更好地適應當代社會對于小學教育的要求。

一、創設情境，增加學習的趣味性

對于學習活動的趣味性，主要影響學生在某項活動、內容學習中的參與意愿和投入程度。小學生在思維模式與內在心理特點上，對于新知識的觀念還未具有明確的模型，若教師在教學過程中給小學生帶來不夠良好的學習體驗，則很可能影響學生在觀念上對該學習活動的認可程度與投入程度。識字活動作為小學低學段主要的教學工作之一，該環節的教學模式應通過多樣化的內容導入與活動創設，使學生可以對該學習活動具有較好印象，使學生可以發現識字活動本身所具有的趣味性，從而在后續的學習中具備較好的學習積極性。

比如，“金、木、水、火、土”等文字的教學工作中，教師就可引導學習在文字學習的基礎上，通過分組的形式，列舉生活中與“金、木、水、火、土”相關物品，每個小組比拼看誰說得多。隨后，教師在結合文字書寫的指導內容，讓學生在問答題的活動比拼中配合書寫的方式認識更多的文字書寫方法。相較于以往的課堂教學模式，通過活動引導與師生互動的識字教學方式，可以使學生在參與游戲活動的基礎上對識字內容具有較好的參與意愿和積極性。

二、通過誦讀，鍛煉學生語言表達能力

老師需要通過課堂積累、課外積累、生活積累這三個方面幫助學生進行語言的積累鍛煉，并且以此為工具提高學生說話、寫作、交流的水平和方式，奠定良好的語文語言學習基礎。背誦是小學語文積累知識的重要途徑，并且在背誦的過程中還可以積累語文知識的語感。

讓學生在閱讀中積累詞語，讓學生初步建立語言表達能力和語言組織方法。小學生需要加強對于語言規范的積累，這種積累在小學閱讀中可以獲得。在積累語言規范以及閱讀能力的過程中，這兩種能力的提高，為學生后續學習奠定了基礎。

三、以讀促寫，激發學生寫作興趣

在小學語文知識內容體系中，閱讀和寫作是比較重要的兩個學習板塊，教師一定要以讀促寫，培養學生的寫作興趣。在小學寫作教學活動中，要想取得較好的教學效果，教師可以幫助學生拓展素材積累，激發學生的創作思維，這一目標的達成，教師可以在閱讀教學中實現。只有學生在閱讀教學活動中掌握相應的寫作技巧和較多的寫作素材，才會對寫作學習產生濃厚的興趣，促進自身寫作能力的提高。

四、合理評價，促進學生全面發展

在教學中，教師的教學流程一般是由備課、實踐、評價這三方面組成，教師的評價工作是教學流程中關鍵的一環。教師要想取得較好效果，就一定要重視教學評價的作用。要打破傳統的教學慣性，要考慮到小學生的心理接受程度，實施多元化的評價方式，以促進學生全面發展。

在小學語文教學中，為了提高教學實效性，教師應轉變教學理念，讓語文課堂不再枯燥單一。以語文豐富的知識背景為基礎，幫助學生構建更完善的人文精神素養體系。

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作者信息：汪佳琳，（1994.6-? ），女，漢族，江蘇南京人，畢業于南京師范大學泰州學院漢語言文學（師范）專業，從教六年，現任小學語文教師兼班主任，研究方向：小學語文教學。