“雙減”背景下小學語文課堂“減負增效”的對策研究

孫哲

當前隨著“雙減”政策的推出，義務教育階段的教學方式和理念需要進行有效的改變，而在小學的語文課堂中，由于語文知識比較抽象，給學生學習帶來不小的麻煩，語文教師要根據“雙減”政策以及教學中出現的問題展開有針對性的教學研究，從而有效提高課堂教學的質量，讓學生能夠輕松越快地掌握語文知識，以此達到“減負增效”的效果。

一、教師要充分了解學生之間的差異

部分語文教師在教學中，忽視了學生之間的差異性，課堂教學的內容基本上相同，那些學習能力較弱的學生無法高效的學習語文知識，使學生產生巨大的心理負擔。因此語文教師需要依據學生的實際情況設計教學方案，并采用“分層教學”的形式進行實際授課。在“分層教學”模式中，教師會根據學生的實際能力，將教學內容按照難度分層，每一個層級的內容都有不同的教學目標，學生不僅能夠學習適合自己的內容，使課堂教學更有針對性，而且在不同層級中，學生的不同能力將獲得有效鍛煉，讓學生可以在更為輕松的環境中不斷提高自己的語文能力和綜合素養，使語文教師的授課效率得到提高。

例如教授《小蝌蚪找媽媽》時，教師將教學內容分成兩個層次，第一層次為基礎學習內容，教師主要展開漢字教學，主要讓學習能力較弱的學生掌握和鞏固最基本的知識點，而第二層教學內容主要是教授學生文章內容以及課文的中心思想，讓學習能力較強的學生能夠發散思維，并陶冶自身的情操，這樣在分層教學中，學生可以較為輕松的學習，并提高學習語文知識的效率。

二、教師需要提高學生課堂主體地位

小學生思維比較的活躍，對于每一件事情都會有很多想法，這是小學生學習知識時不可缺少的能力，可是語文教師會利用比較強力的手段維持課堂的秩序，這樣小學生會感到強烈的束縛感，學生會感到較大的壓力。因此教師可以使用合作的方式教學。在合作模式當中，學生將針對語文知識、文章以及問題展開交流討論，這樣學生將在更自由的環境中，充分的表達出自己內心中的想法，并通過相互交流的形式了解不同的思考角度，有效的培養學生的語文思維，可以使小學生更快地掌握語文知識，同時自由的環境也會讓學生感到輕松，能夠有效減輕學習的壓力，讓學生可以更加投入的展開學習，以此使教師的授課效果大大提高。

例如教授《兩小兒辯日》時，教師讓學生利用多人交流的形式，將文言文的內容翻譯出來，使學生可以輕松自由的展開文言文學習，降低了學生的學習壓力，而小學生在交流過程中，將不斷發散思維，將自己對文言文的理解表達出來，并且通過合作能夠完善學生學習文言文的方法，幫助學生準確掌握古文的含義，提高學生的學習效率。

三、教師要提高語文課堂的活躍性

在“雙減”背景下，語文教師提高課堂活躍性，從而高效實現“減負增效”的要求。例如教師可以利用多媒體教學，在課堂中將抽象的語文知識“實體化”，利用圖片或者影視片段的方式讓學生了解課文的內容和知識，讓學生可以提高學習效率。再例如教師可以通過情境表演的方式讓學生學習知識，學生在課堂中會根據每篇課文的內容展開演繹活動，利用親自感受的方式學習文章，能夠使學生與作者之間產生情感共鳴，不僅能夠幫助學生練習語文知識，培養綜合能力，還可以提高小學生的思想境界，幫助學生全方位的成長。教師通過不同方法提高課堂活躍性，可以徹底改變課堂氣氛，學生的學習負擔將有效降低，并提高學習的積極性，有效改善了課堂教學的效果。

例如教授《狼牙山五壯士》時，教師在上課時，可以先利用多媒體工具為學生展示“狼牙山五壯士”的背景，讓學生能夠先對課文有一個初步了解，然后讓學生以表演的形式將課文內容演繹出來。小學生在練習過程中，將對文章進行仔細研究，有效提高了閱讀和學習的效率，而在表演中，學生不僅能夠充分練習所學的語文知識，而且還可以感受“狼牙山五壯士”的情感，提高學生的語文能力，培養小學生的愛國情懷。

總之，語文教師要積極貫徹“雙減”政策，根據小學的實際情況和語文知識的特點來安排教學的方案，以此降低語文知識的難度，提高課堂環境的趣味性，以此減輕小學生學習語文知識的負擔，激發學生的學習興趣，從而讓小學生可以積極主動地投入學習語文中，幫助學生不斷提高語文能力，培養他們的綜合能力，使語文教師達到“減負增效”的教學目標。