支架模式在初中英語寫作教學中的運用

楊志華

摘要：在新課改背景下，初中英語教師實施寫作教學時，應了解初中生英語寫作實際情況，引導學生梳理英語寫作內(nèi)容，指導學生結(jié)合要素搭建多元化寫作支架，安排學生進行寫作，有效鍛煉學生的英語思維能力及語言運用能力。

關鍵詞：初中英語;支架模式;寫作教學;運用策略

引言

初中英語寫作教學能有效促進學生進行深層思考分析。初中英語教師應分析學生寫作學習中的問題，幫助學生搭建語言、內(nèi)容等寫作框架，強化學生的英語綜合素質(zhì)。因此，本文將針對支架模式在初中英語寫作教學中的運用展開進行探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、支架教學模式概述

（一）理論基礎

支架模式的理論依據(jù)以建構(gòu)主義理念為主，同時也與最近發(fā)展區(qū)理論有一定關系。最近發(fā)展區(qū)理論開創(chuàng)者認為兒童會經(jīng)歷兩個階段的發(fā)展，其一為實際發(fā)展狀況，即兒童在特定時間、地點中形成的心理機能;其二為最近發(fā)展區(qū)階段，在這一階段中，兒童需要向父母、老師求助，完成對某一事物的認知，或者對某一任務的達成。這種求助現(xiàn)象便可稱為支架，是支架模式的理論基礎。

（二）實施過程

對于支架模式在初中英語寫作教學中的應用，首先，教師應做好對學生最近發(fā)展區(qū)的分析。教師須從學生的知識儲備、學習需求、個性特點等角度做出考量，綜合分析得出學生的最近發(fā)展區(qū)，再針對學生的學習水平，設計學習任務，盡可能為學生提供高出其學習水平一定程度、位于其最近發(fā)展區(qū)的任務，促進其有效成長;其次，結(jié)合學習任務，為學生搭建支架，以支架促進學生將知識與技能融為一體;再次，教師運用支架，帶領學生進入特定的課堂情境中，結(jié)合任務要求，完成探究活動。同時，在這一過程中，教師也應做好對學生的引導與幫助，讓學生能夠更為準確地理解支架，達到良好的教學效果[1]。

二、支架模式在初中英語寫作教學中的應用

（一）降低寫作難度，提升寫作興趣

俗話說："良好的開始是成功的一半"，教師對于讓學生寫作能力應該把握好"度"。初中作為學生們中學開始的起點，在很多方面的學習都很薄弱，英語寫作作為剛剛接觸不久的課程當然也不例外。如果在剛開始老師要求的寫作任務太難的話，對本就對寫作有恐懼心理的學生來說更是雪上加霜。因此，為了克服他們的心理障礙，提升他們對于英語寫作的興趣，老師在英語寫作教學中要降低寫作要求。對于字數(shù)方面，在剛開始的時候也不要有硬性的要求，學生可以用英語來寫一句話、兩句話來表達自己的觀點。日積月累，寫得足夠多了，興趣提升起來了，寫作水平就會大幅度的提高，畢竟興趣對于事情的成敗也是起作用[2]。

例如，在學習《Friendship》時，教師可以讓學生用一篇英語作文來描寫身邊的朋友。對于一些寫得好的同學的作文，可以在班級里朗讀或者張貼出來，起到一個鼓勵的作用。當然對于一些寫得欠佳的要悉心地指導，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己得不足之處。

（二）根據(jù)英語教學內(nèi)容，明確寫作主題與內(nèi)容

教師在教學過程中是領路人，也是引導者，當然初中英語寫作教學也不另外。為了更好的將支架模式運用到初中英語寫作教學中，教師需要將教學內(nèi)容作為依據(jù)，引導學生學習、思考，幫助學生獲取相應的知識，提高學生的綜合能力。因此，初中英語寫作教學中，應該結(jié)合課本知識內(nèi)容，制定清晰的學生通過思考、合作能夠完成的寫作內(nèi)容，不能制定的寫作內(nèi)容太簡單，調(diào)動不起學生的寫作積極性;但是寫作內(nèi)容也不能太難，否則會打擊學生的學習自信心，基于此教師應該結(jié)合學生所學的知識內(nèi)容，制定寫作內(nèi)容，引導學生組內(nèi)思考、分析和討論，增加學生的交流、互動機率，促進學生共同進步。

例如，在學習完《When is your birthday？》后，教師可以針對生日制定寫作任務，組內(nèi)先漢語表述生日，明確寫誰的生日、生日的特點或者過生日的過程等，然后在進行英語寫作，在寫作的過程中，教師不要打擾學生，更不能否定學生的寫作內(nèi)容，打亂學生的寫作思路，讓學生按照之前組內(nèi)討論的格式進行書寫，當學生遇到問題，先在組內(nèi)討論、分析，組內(nèi)成員解決不了的問題，在請教教師，但是教師也應該在組內(nèi)講解，不要中途進行統(tǒng)一教學，以免打擾其他學生的寫作，當寫作完成后，教師針對學生的問題在統(tǒng)一講解，從而提高全體學生的寫作能力[3]。

（三）多元化的教學方式相結(jié)合

初中英語的教學更注重學生對于英語基礎知識的掌握，所以聽、說、讀、寫這四項之間的聯(lián)系是非常密切的。聽會獲得有用的信息，說會涉及到語法、單詞等基礎問題，讀會展現(xiàn)一個人的音標、讀音等方面的狀況，這三個方面對于寫作都有很深的影響。因此，在初中英語的教學中要將多元化的教學方式相結(jié)合，對學生各方面的英語水平都進行鍛煉，從而提高學生的寫作能力。首先對于課本中出現(xiàn)的對話，除了傳統(tǒng)的聽錄音、分角色朗讀等方式之外，還可以加入新的教學方式。像是可以改寫文章中的對話內(nèi)容，也可以對文章的人稱進行互換。

例如，在學習完《How can we become good learners？》時，其中這一單元的"Role-play the conversation"中，除了表演"Jack"和"Annie"的對話外，還可以讓學生以他二人的身份對文中的內(nèi)容進行修改，這不僅對鍛煉口語有益，還對提升寫作非常有益[4]。當然對于文章中出現(xiàn)的詞組老師可以要求學生進行背誦，這不僅對文章的掌握有幫助，而且還可以促進學生的表達能力，從而更好的搭建學生在寫作中的表達。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語寫作教學中運用支架模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生寫作思路的有效引導，增強學生對課堂知識內(nèi)容的掌握;也有助于激發(fā)學生的寫作興趣，促使其帶著濃厚的興趣完成寫作學習。總之，在初中英語寫作教學中，教師應重視對這一教學方法的應用，同時不斷在教學實踐中積累經(jīng)驗，探究更為有效的支架教學方法，促進學生的寫作能力順利完成從量變到質(zhì)變的過程。

參考文獻：

[1]董世奇. 淺談支架模式在初中英語寫作教學中的應用[J]. 中外交流，2021，4（25）：286-288.

[2]李友兵. 精心搭建支架，優(yōu)化初中英語寫作教學[J]. 教育，2021，5（12）：35-35.

[3]陸敏. 巧用支架模式，提升初中英語寫作教學實效[J]. 校園英語，2022，2（14）：27-27.

[4]王修武. 支架模式在初中英語寫作教學中的應用研究[J]. 讀與寫，2022，10（5）：129-129.