“雙減政策”下小學(xué)低段語文趣味性朗讀教學(xué)的有效策略探究

摘要：在雙減政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)要以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在語文朗讀教學(xué)中要積極探索趣味性的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與朗讀學(xué)習(xí)。本文結(jié)合雙減政策下小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述趣味性朗讀教學(xué)的有效策略，為有效落實(shí)雙減政策提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;朗讀教學(xué);趣味性策略

雙減政策的頒布與實(shí)施，極大的改善了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的生態(tài)環(huán)境，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于實(shí)現(xiàn)五育并舉，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。朗讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要途徑，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和品德素質(zhì)。低年級(jí)小學(xué)生正處于幼兒園到小學(xué)教育的過渡階段，他們的年齡特點(diǎn)決定了并不適合采用簡潔、高效的教學(xué)方式，教師要花費(fèi)更多時(shí)間和精力去吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用趣味性教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在朗讀教學(xué)中達(dá)到理想的效果。

一、示范朗讀，夯實(shí)朗讀教學(xué)基礎(chǔ)

示范朗讀是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)形式，通過教師示范可以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方式和技巧，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，烘托文本的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生感受到文本的內(nèi)涵和朗讀的魅力。

例如，在《靜夜思》教學(xué)中，雖然這首古詩學(xué)生十分熟悉，詩中的語言文字簡單易懂，低年級(jí)小學(xué)生可以獨(dú)立閱讀。但教師依然需要通過示范閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師的朗讀發(fā)音準(zhǔn)確、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫且富有感情，可以幫助學(xué)生感受詩中意境以及蘊(yùn)含的鄉(xiāng)愁之情。如果直接由學(xué)生朗讀，由于沒有參考和借鑒的目標(biāo)，學(xué)生能夠達(dá)到的效果十分有限。為了更好的吸引學(xué)生的注意力，教師在示范朗讀中不僅要做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，還要注重通過有聲語言和體態(tài)語言表達(dá)情感，在朗讀《靜夜思》時(shí)隨著聲音高低、節(jié)奏變化而變換手勢，用面部表情和目光來傳達(dá)情緒，使學(xué)生感受到詩詞朗讀的魅力，從而積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

低年級(jí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，更需要教師的引導(dǎo)和幫助。在朗讀教學(xué)過程中，教師首先要通過示范朗讀來夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生的后續(xù)朗讀做好鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的方法和技巧。除了教師在課堂上示范朗讀之外，教師還可以播放準(zhǔn)備好的優(yōu)秀朗讀視頻或音頻，同樣可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二、趣味朗讀，提升朗讀教學(xué)實(shí)效

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)趣味情境

低年級(jí)小學(xué)生以感性思維、形象思維為主，難以理解過于復(fù)雜、抽象的內(nèi)容。小學(xué)低段語文朗讀文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高度契合，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有趣味的朗讀情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀文本的代入感，使學(xué)生在朗讀過程中可以獲得良好的體驗(yàn)。

例如，在《文具的家》朗讀教學(xué)中，教師可以在示范朗讀后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察自己的文具盒，并提出問題：“如果你是鉛筆、橡皮或轉(zhuǎn)筆刀，如果找不到回家的路，會(huì)不會(huì)感到害怕？”將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活感悟聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)文具的情感，并認(rèn)識(shí)到要養(yǎng)成整理文具的好習(xí)慣。通過這種方式，可以在學(xué)生與文本間搭建橋梁，使學(xué)生更加投入的參與朗讀學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境

在小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中，既有不少描寫優(yōu)美自然風(fēng)光的文章，也有描寫社會(huì)現(xiàn)象是文章，文本體裁多樣，內(nèi)容豐富。有些文本內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活存在一定距離，為了方便學(xué)生理解，教師可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生感受到文本中的意境和情感。

例如，在《荷花》朗讀教學(xué)中，有些學(xué)生并沒有近距離的觀賞過荷花，對(duì)于文中的描寫難以想象和理解。教師可以用多媒體課件展示荷花盛開的畫面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荷花、荷葉，了解荷花的各種形態(tài)，感受到自然風(fēng)景的美麗、奇妙。這樣在朗讀過程中，學(xué)生能夠自然聯(lián)想文中描寫的情景，更好的理解文本內(nèi)容和情感，并培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。

3.運(yùn)用角色扮演促進(jìn)趣味朗讀

角色扮演是小學(xué)語文教學(xué)中的常用手段，在朗讀教學(xué)中也可以讓學(xué)生代入角色，更好的體會(huì)文本角色的思想和情感，使學(xué)生朗讀課文不再處于旁觀的視角，而是代入個(gè)人的真情實(shí)感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。

例如，在《吃水不忘挖井人》教學(xué)中，教師可以在朗讀教學(xué)前進(jìn)行知識(shí)講解，幫助學(xué)生理解文本主要內(nèi)容和思想情感，再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。由學(xué)生分別扮演村民和毛主席等人物，在角色扮演活動(dòng)中體悟人物的心理情感，進(jìn)而模仿不同人物的語言、表情、動(dòng)作，運(yùn)用自己的想象力和綜合表達(dá)能力將人物“演活”。在角色扮演后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，對(duì)于不同人物使用不同的口吻，在趣味性的朗讀活動(dòng)中提升教學(xué)的有效性。

三、交流互動(dòng)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握文本中的生字、生詞，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的思想和情感。為了提升教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在《小公雞和小鴨子》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為三人一組，組內(nèi)成員分別扮演小公雞和小鴨子及旁白。在各個(gè)小組分角色朗讀后，教師可以抽查各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生對(duì)字詞、內(nèi)容、思想等方面的掌握程度。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，教師可以要求各小組進(jìn)行討論，再提交小組討論結(jié)果供學(xué)生集體討論。在交流互動(dòng)的過程中，可以產(chǎn)生思維碰撞的火花，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握。

結(jié)語：

在雙減政策背景下，不僅嚴(yán)格控制學(xué)生的課后作業(yè)總量，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求也有了明顯的改變，不再以語文知識(shí)記憶為本位，更加強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展。這對(duì)教師提出了更高的要求，需要尊重學(xué)生的主體地位，想辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中，教師要針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，善于融入各種趣味性元素，使朗讀教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑，使學(xué)生可以在朗讀過程中感受到樂趣，避免朗讀教學(xué)陷入枯燥單調(diào)的局面。

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作者簡介：周笑梅，女，1975.6，廣州番禺人，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，本科，現(xiàn)工作單位廣州市番禺區(qū)沙灣龍岐螺陽小學(xué)，研究專長：小學(xué)語文課堂教學(xué)。中小學(xué)一級(jí)教師，從教二十四年，一直擔(dān)任班主任，對(duì)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，曾獲得鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任稱號(hào);微課、論文等多次獲省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì);多篇論文發(fā)表于省、市級(jí)刊物。