核心素養下小學語文群文閱讀教學策略探析

劉湘渝

摘要：在小學教育階段，語文閱讀教學是一項非常關鍵的課程內容，教師想要有效強化學生的閱讀理解能力，就必須依托語文核心素養，對傳統的語文閱讀教學模式進行優化和改革。群文閱讀是一種創新的閱讀教學形式，不但可以滿足新時代小學生多樣化的閱讀學習需求，而且非常適用于學生語文核心素養的培養。小學語文教師在日常教學環節中可以基于核心素養思想的背景，開展群文閱讀的教學活動，讓學生了解核心素養并形成相關能力。同時，讓學生通過閱讀獲取正確的價值觀，通過閱讀形成文字的審美意識。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀

引言：

隨著我國教育改革事業的開展和推進，各種創新的教學模式被引入小學語文閱讀教學中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以更新傳統的語文教學模式，也能帶給學生更加新穎的閱讀體驗，從而擴充學生的語言知識儲備，擴展學生的人文視野，提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。基于此，在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該加強實施群文閱讀教學策略，融合多元化教學手段，增強群文閱讀教學質量，從而推動小學生語文核心素養與綜合能力的和諧發展[1]。

一、轉變教學觀念，正確認識群文閱讀

在小學語文課堂上，很多小學語文教師感覺群文閱讀復雜多變，不像單篇閱讀教學有章可循，群文閱讀的過程不好把控，進而使得語文教學陷入僵局。因此，小學語文教師必須轉變傳統閱讀教學觀念，正確認識單篇閱讀和群文閱讀的關系，以群文閱讀的形式對傳統閱讀教學進行拓展和補充，實現文本間的相互詮釋、相互觸發，讓小學生的思維角度變得更加多樣化，促進小學生思維的發展[2]。在群文閱讀教學中，小學語文教師要注重閱讀方式的轉變，摒棄“以講代讀”的教學模式，把更多的閱讀時間留給小學生，為小學生提供充足的實踐機會，使閱讀回歸本真，讓小學生在自主閱讀中形成閱讀能力。群文閱讀注重閱讀質量，小學語文教師在實施群文閱讀教學時要全面考慮小學生的認知能力和發展特點，為小學生選擇適合的閱讀素材，并制訂科學、完善的閱讀計劃，按照由淺入深、循序漸進的原則，讓小學生讀文章、品文章，使小學生從群文閱讀中獲得核心素養的發展。

二、創設教學情境，提高學生的語言運用能力

教師為培養學生的語言運用能力，讓其語言形式更具邏輯性和章法性，可以以教學情境作為背景，促使學生在特定環境下分享閱讀感受和閱讀精神，分享自己閱讀過的普通書籍。以此，在不斷健全的形式下培養學生的核心素養思想。

例如，教師可以為學生播放輕音樂，以舒緩的輕音樂營造閱讀環境。隨后，讓學生完成有關親情類題材文章的閱讀，如《慈母情深》或《地震中的父與子》。兩篇文章分別講述了母愛和父愛，在此輕松、愉悅的輕音樂氛圍下，學生完成文章的閱讀其價值觀念會得到有效塑造，理解能力也會得到提高。在優秀環節的指引中，教師設置分享類型的實踐活動，讓學生將自己在日常生活中與父母之間發生的感人故事講述出來;或以文章內容為背景，通過自己感受到的父愛母愛與文章形成對比的方式，讓學生自己組織語言完成分享，營造優質平臺。在教學情境中凸顯群文閱讀的優勢，讓學生的語言構建意識得到提升[3]。

三、融合信息技術，提高學生的文字欣賞能力

在開展小學語文群文閱讀的過程中，為讓學生進一步理解文字、善于欣賞文字，教師可以讓群文閱讀的形式與語文課堂教學環節融合、與信息技術融合，在連貫性的引導中保障學生能夠更加高效地理解文字。在課堂中教師還要明確基本教學方向，明確學生的需求和實際學習能力，借助先進方法讓趣味閱讀的效果得到凸顯。

例如，教師可以讓《美麗的小興安嶺》《四季的雨》和《富饒的西沙群島》三篇文章組成群文，讓學生完成景色類題材文章的閱讀。學生能夠欣賞到美景，會對祖國的壯闊景象形成熱愛之情。此外，群文閱讀的形式也有效彌補了學生生活經驗較弱，對社會周圍環境了解能力較低的問題。隨后，在學生閱讀學習結束時，教師通過信息技術配備圖片、視頻方法，會進一步縮短學生與閱讀文章之間的距離。以不同文字內容配備不同圖片的形式讓學生了解文字對畫面的描寫、以及圖片對于畫面的呈現角度，在對比中讓學生理解作者應用詞匯的精干之處。以此，帶動學生進一步探索文章，進一步觀察生活，成為用文字記錄生活的有心人。群文閱讀結束后，教師還可以讓學生完成美景的描述，以此推動學生使用文字、體會文字的精妙點。

四、精心設計問題，拓展學生的群文閱讀深度

就核心素養下小學語文群文閱讀教學策略實施的現實情況而言，其中最突出的問題就是學生的閱讀深度不夠，對群文閱讀篇目內涵的理解流于表面，究其原因，還是教師采用的教學方法有待優化，沒有抓住群文閱讀教學的關鍵點，導致群文閱讀只重形式，而沒有發揮其應有的實踐價值。雖然小學生的認知能力和語文核心素養都處于起步階段，但是他們的好奇心和探索欲都比較強烈，這對語文群文閱讀教學策略實施來說是一種優勢，教師只要科學地開發和利用這種優勢，就能使群文閱讀教學效率產生質的變化。

除此之外，鑒于群文閱讀篇目之間的關聯性，學生對群文組合的閱讀和探究也應該圍繞著核心問題和重點議題展開，這樣才能使學生通過解決問題、探討議題一步步總結出文章的思想主旨，從而深化學生對群文組合內涵的理解。基于此，教師在核心素養下實施小學語文群文閱讀教學策略時，應該順應學生的思維發展規律以及心理特征，根據群文組合的具體內容為學生精心設計問題和議題，這樣一方面可以驅動學生的閱讀和思考動機，喚醒學生的好奇心和探索欲，另一方面也能拓展學生的群文閱讀深度，使學生對文章內涵產生更高層次的個性化理解，從而發展學生的語文核心素養，實現群文閱讀教學策略在小學語文教學中的有效應用。

結束語

總之，在核心素養背景下的小學語文群文閱讀教學中，教師應該轉變教學觀念、開發利用多媒體資源，并精心設計問題、創設教學情境，引導學生積累群文精華，從而實現科學的群文閱讀教學規劃，全方位促進學生語文核心素養的形成與發展。

參考文獻：

[1]姚小霞.語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略研究[J].小學生（中旬刊），2020（09）：3.

[2]陳福軍.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學[J].小學生作文輔導（上旬），2020（09）：83-84.

[3]楊淑玲.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：251.