“雙減”背景下初中語文作業減“負”不減“質”探析

朱麗梅

摘要：為了讓學生掌握每天所學內容，除了上好每一堂語文課，還有一個重要的部分需要考慮，那就是語文作業的布置。作業是語文課堂的延伸和拓展。“雙減”政策對作業量做了明確的說明，要求在減“負”而不減“質”這就需要語文老師思考該怎樣設計高效的作業。

關鍵詞：雙減 初中語文 作業設計 減負提質

作業是檢測學生是否掌握課堂知識點的常用方法，一般的分為課堂作業和課外作業。“雙減”政策對作業量也做出了明確的規定;每天初中課外作業總量的和是：七年級的作業總量要在60 分鐘內，八年級在80分鐘內，九年級90分鐘內。能在課堂中完成的作業，不能占用課外的時間，而且每節課要給學生留出5-10分鐘的練習時間。這就需要語文老師認真思考該如何減“負”但不減“質”。

一、研究教材，提高語文老師備課能力

減少作業量應該從源頭開始。減少語文作業的源頭在哪呢？個人覺得語文老師應在每一節課前都要認真備課，只有把課備的熟練，在上課的時候不至于抓蝦，在布置作業的內容，才會更有針對性。所以要想真正做到減負，那么就用該從備課開始。為了提高備課的實效，語文老師應該認真研究課本，制作課件，而不是要上課了，才匆匆忙忙的從網上copy教案和下載課件。在上課的時候對于課文的講解不透徹，學生聽的也是一知半解。那么課后，就會無形的增加學生的學業負擔。為了應付考試，又會讓學生做大量的練習，但是現在“雙減”明確要求減少作業總量，那我們如何通過不做題或者少做題來保證質量不減呢？那就需要語文老師認真研究教材，提高備課的實效。以《秋天的懷念》為例，課文沒有“母愛”一詞，但課文卻是歌頌母愛的偉大和無私。那就需要我們語文老師在備課時認真思考，該讓學生通過哪些詞語或者句子來明白作者所要表達的母愛。

二、研究學情，學習內容深度化

“雙減”政策下的高效的語文課堂教學，應把課堂還給學生，提高學生主動參與的積極性，在學習內容上應該更加有深度。如何讓學生達到深度學習的效果呢？這就需要語文老師在課前精心設計問題情景和探究活動，從而激發他們探究問題的欲望。引導學生將已有的知識和經驗用于新的課堂中，開展合作、探究的學習模式。這樣學生就會積極參與到課堂中去，借助自己已有的知識和經驗，而獲得新的知識和技能。比他們被動的接受知識再轉化要好的多。這就需要我們語文老師研究自己的學生，在課堂上不浪費1分鐘。例如：八年級上冊第一單元是活動與探究，這一單元是關于新聞的閱讀、采訪、寫作。這一部分內容和散文詩歌相比就會顯得枯燥一些，那就需要老師帶領我們學生經行深度的學習。那就需要學生完成老師提前設計好的預習作業，比如：找一篇你感興趣的新聞稿，然后寫出你覺得新聞稿寫的順序是什么呢？讓學生帶著問題進入課堂，他們就不會覺得枯燥，而且鼓勵他們積極的發言，真正做到把課堂還給學生，讓他們在自主探究的學習氛圍中主動獲取知識。讓每位學生都能參與到新聞的編寫過程中，從而明白該如何閱讀，采訪和整理編寫新聞稿。

三、充分把握課堂45分鐘，提高作業質量

著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。教育的職責在于以教師為主導學生為根本，在課堂上老師可以通過創設合適的情景，老師和學生共同參與到課堂的建設中，而不是教師一味的講解，學生只是帶著耳朵聽。通過自主、合作、探究的學習方法，讓學生學會自主學習，再合作中探究需要解決的問題。

在此學習過程中，語文老師不是知識的搬運工，而是語文課堂的建設者;語文教學不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話為平臺，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進的過程。語文作業是檢驗老師教學有效性途徑，所以語文老師在備課時須統籌安排每節課的作業量，將課堂適當留出5-10分鐘時間，精心設計練習反饋的環節，深入課堂，及時查缺補漏，相對減少課后的書面作業量。

四、研究學情，設計分層作業

語文老師不僅要從作業總量上做到“科學合理”，也要從作業形式上做到“豐富多樣”。在以前語文預習生字詞的作業，是每課獨立進行，預習的效果沒有最大化的發揮出來。我們其實也可以這樣做：

1.讓學生認真讀一讀一個單元的生字詞。

2.按照不同的結構類型經行分類，如：左右結構、上下結構、包圍結構、半包圍結構、獨體字等將一個單元的生字詞進行歸類總結。

3.可以把這個單元易錯字和多音字歸類總結。

顯然這比讓學生一課一課預習生字詞的效果好得多，讓學生在對比中發現規律，掌握起來更加容易。

在實際的教學過程中，語文老師可以根據本班學生的年齡特點、已有知識和存在的實際問題，設計多樣化的作業菜單，學生可以根據自己的實際情況選擇符合自己的作業內容，不僅體現了作業的層次性、彈性，而且也讓作業更加的個性化。為了緊扣“雙減”這一政策，我們不妨再做一個大膽的嘗試—“無作業日”。在每月安排一天沒有書面的語文作業，引導學生閱讀自己喜歡的書籍，然后同學之間分享所讀內容，不僅可以培養他們的閱讀習慣還能增加他們的閱讀量，同時也減他們的作業負擔，一舉三得。

布置與反饋是作業的兩個方面;不僅要從質、量、形上做好作業的布置，也要及時做好作業的批改與反饋。一方面對學有困難的學生加強面批講解和答疑輔導，另一方面對作業優秀的學生要激勵表揚，不斷增強其學習自信，讓作業成為學生才能展示的平臺。

五、激勵學生、評價多元化

評價主要包括：內容、維度、標準。語文既有人文性又有工具性，所以評價的標準和形式就應該多元化。不僅有短期評價也要有長期評價，而且也要將定性評價與定量評價相結合。讓不同層次的學生都看到自己進步，從而激勵他們努力學習。要改變過去只用“√”、“×”“閱”等單一的評價形式，可以在這些批改的基礎上加上鼓勵性的評語，當遇到優秀的作業時，可以這樣寫：“批改你的作業就像欣賞美麗的風景，讓人心情愉悅”等;批改有進步的作業，可以這樣寫：“繼續加油，讓我看看不一樣的你”;遇到應付的作業時，可以寫：“你想來辦公室喝茶嗎？”。還可以配上不同的簡筆畫，讓學生感受到語文老師認真對待他的作業，就會點燃他們完成作業的“內驅力”。

現在因為“雙減”我們語文老師有很多面批作業的機會了，但是在批改這位學生作業的時候，其他學生就會顯得無所事事，而且班里也會亂哄哄的。那么語文老師可以錯峰批改，比如布置語文練習冊P10-P13頁的作業，先讓第一組做P10頁、第二組P11頁、第三組P12頁、第四組P13頁。老師先從P10頁開始面批，其他同學等待過程中也可以完成其他幾項作業。這種錯峰批改不僅避免了學生排隊時無所事事，也可以緩解老師高強的度面批壓力。

總之，語文老師要想讓作業實現有效性，讓學生在“雙減”政策下得到真正的減負，需要認真的研究教材和學情，讓45分鐘的課堂不浪費一分鐘，在課堂上及時查缺補漏，不將問題帶到課下;設計作業要考慮學情，對作業經行分層設計;還要動腦筋，讓每一次作業反饋都要到達到預計的效果。

參考文獻：

[1]王吉云.初中語文作業設計的現狀與提高策略[J].新課程導學，2018（6）.

[2]顧曉蕓.初中語文作業設計現狀與改進策略研究[J].學周刊，2021（5）

[3]楊清，“雙減”之下，老師布置作業需要有哪4個轉向[J].中國教育報.2021