"雙減"政策下的小學語文作業設計研究

孫文娟

摘要：隨著雙減政策的深入推進與落實，減輕學生過重的作業負擔，已經成為了教師教學工作的重點，也是需要重新設計并思考作業布置的前提。所以結合小學生學習能力培養和語文素養提升，有針對性的設計單元語文要素的作業，以及深入研究作業設計的豐富內容，才能統籌整個單元所學知識，緊扣語文單元要素，突出單元教學的重點目標，為落實語文要素的訓練提供支持與幫助。本文主要就雙減政策下的小學語文單元要素的作業設計進行探究，在不斷探索嘗試并創新作業設計的新形式下，以此拓寬作業的內容，達到減負與提質的雙贏目的。

關鍵詞："雙減"政策;小學語文;作業設計

引言：雙減政策下的小學語文作業設計，其重點是體現語文課程中功能性和人文性，并通過優化和創新小學語文單元作業設計為前提，契合學生學習發展的實際需求，發揮出單元語文要素作業設計的積極效用。因此，教師結合雙減政策落實的具體要求，不斷探索語文作業改進的實踐措施，才能在減輕學生學習負擔與作業負擔的前提下，為增強與發展學生核心素養奠定基礎，從而采取多樣化的作業設計形式，進一步將知識內化并延伸拓展課堂教學的途徑。

一、保證作業的層次性

在單元語文要素的作業設計中，落實雙減政策的作業設計目標，應當以夯實學生語文基礎知識，促進學生融會貫通的思維，發展學生學習能力為作業宗旨，才能將語文作業的層次性體現出來，以此發揮出不同形式的作業，其設計本身所獨立承擔的功能。所以在單元一體化的視角下，設計出層次性的語文作業，應當在相互聯系的語文知識內容下，形成梯度推進的作業體系。

例如，在教學完小學語文四年級《延安，我把你追尋》的課文后，教師以單元語文要素為設計的主題，需要遵循語文作業設計化整為零的原則，體現出課文內容表達的主旨與精神內涵。比如，第一級的語文特色作業設計，是讓學生以表演形式朗讀課文，讓學生看著課文內容朗讀給家長聽。第二級的語文特色作業設計，側重于學生在不看語文課文內容的前提下，正確，流利的將課文內容朗誦給家長聽。第三級的語文特色作業設計，則是讓學生結合對課文內容的理解，將所想所感體現在寫作的內容中，促使學生在班級中表達自己的情感。這樣的語文作業設計從基礎性的閱讀能力培養，轉向于理解能力的提升，再到寫作能力的發展，有助于調動學生的感官，提高學生綜合學習能力。

二、合理布置作業模塊

合理布置語文作業的模塊，關鍵在于體現學生是學習語文知識，以及完成語文作業的主人，在單元語文要素的作業設計中，教師充分認識到作業設計的重要性，不僅是學生課外學習與發展的基礎，也是課堂教學內容補充與充實的根本，才能在單元語文要素的作業設計要求下，以整體框架設想的方式，合理布置語文作業的模塊，從而提高學生語文能力，實踐能力和思維能力[1]。

例如，在教學完小學語文四年級《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》等課文后，教師以習作的教學版塊為核心，主要是圍繞寫觀察日記的作業設計，以及將口語交際的教學版塊作為輔助，強化這一單元的語文教學要素。比如，教師在設計這一單元的語文作業內容時，從細致觀察的角度出發，將其作為寫作的主要內容，以此體現出所觀察物體的特點與特征，并且能夠滲透自身的情感態度。這樣的作業設計既能讓學生理解語言表達的妙處，也將在聯系生活實際時，強化學生的思維認知。在此基礎上，教師延伸并拓展作業設計的內容，就可以圍繞“愛護眼睛，保護視力”設計倡議書，以不同形式的內容豐富手段，讓學生明確在觀察物體的同時，也要重視保護好眼睛，以此突出語文作業設計的實踐性和引導性。

三、優化作業評價方式

優化作業評價方式，應當堅持多樣化的評價原則，以針對性的評價方式，實施科學性的指導策略。因此，小學生完成單元語文要素的作業任務，教師應當發揮出自身的教學引導作用與功能，幫助學生合理解決學習過程中存在的難題，并為提高學生完成作業的積極性，深入探究語文知識奠定基礎。所以從單元語文要素作業設計進行分析，深層次的體現出作業設計的意圖，對學生進行針對性的作業評價，有助于提高語文作業設計與評價的效果[2]。

例如，在教學完小學語文四年級《海上日出》和《記金華的雙龍洞》后，教師在設計單元語文要素的作業時，側重于學生根據課文內容的理解，發揮想象力描繪課文中的景色特點，以及描繪景色語句的訓練，促使學生回顧課文內容中的語言文字描述手法，強化訓練學生的語言表達能力與思維理解能力。比如，教師在設計提煉課文中的關鍵信息，引導學生體會語言文字運用的妙處，對學生所歸納整合的關鍵信息與語言文字，以及獨立自主所描繪的景色特點，教師則需要開展多元化的作業評價方式，有針對性的評價學生完成作業的程度，持續推進學生思維想法的升華，才能在鼓勵與引導的評價過程中，帶給學生更加強烈的學習感受，以此讓學生在完成語文作業時更加的用心。

結束語：總之，基于單元語文要素的作業設計，是對作業設計進行優化與補充的基礎，也是養成學生語文核心素養的關鍵。為此，針對小學語文作業的設計，作為教師教學工作的重要內容，根據學生學習特點和發展規律，以及學生學習的整體情況合理布置作業內容，發揮出單元語文要素作業設計的功能，有助于學生對基礎知識形成深刻的理解，也將突出學生個性特長，促進學生整體學習能力全面提升。

參考文獻：

[1]張海波."雙減"政策下的小學語文作業設計研究[J].世紀之星—小學版，2021（1）：2.

[2]何捷."雙減"政策下，小學語文作業設計的整體框架構想[J].江西教育，2021（40）：2.C67D70A0-60EF-486A-8BDD-4C4CE3174891