基于非智力因素下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐探索

高紅英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與空間性，要求學(xué)生具有一定的邏輯推理能力與空間立體思維能力，這些能力與學(xué)生自身的智力無關(guān)，都可以通過后天的培養(yǎng)成功獲得。教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生這些非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);非智力因素;培養(yǎng);策略

引言：培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面的。本文重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真審題、獨(dú)立作業(yè)、梳理知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成，談?wù)劰P者的做法。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣

（一）沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課程誤解

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是很多小學(xué)生并沒有很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，尤其是數(shù)學(xué)。如果沒有課前預(yù)習(xí)，很容易讓他們聽不懂，再這樣下去，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，導(dǎo)致成績下降。不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也與教師的教學(xué)方式有關(guān)，因此在備課前改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。

（二）課后不復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解不深

很多有天賦的學(xué)生聽數(shù)學(xué)老師講的話，可以部分理解，這些學(xué)生在老師和家長問的時(shí)候可以記住知識(shí)點(diǎn)，但是一旦他們自己做題，他們就記不住了。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不可靠，長此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)有限，逐漸失去興趣，成績下降，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)今小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素發(fā)展較為突出的 第二個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不足，對(duì)于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和主動(dòng)性不高。當(dāng)老師在課堂上教數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生不能集中精力和老師一起思考，學(xué)習(xí)效率也不能明顯提高。造成這種學(xué)習(xí)積極性不足的原因，主要是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生非常重視教師評(píng)價(jià)。如果教師用更積極的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高。但是現(xiàn)實(shí)中很多老師不注重對(duì)學(xué)生積極有效的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步或答對(duì)問題后，老師并沒有及時(shí)給予學(xué)生積極的表揚(yáng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。缺乏學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過程中，失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的熱情也是非智力因素，教師在教學(xué)時(shí)不注重教學(xué)評(píng)價(jià)，從而忽視了學(xué)生非智力因素的灌輸，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

二、非智力因素下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有效策略

（一）養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

大部分課堂情況是這樣的：老師提問時(shí)，想得快，回答得快的同學(xué)趕緊喊答案，但是為了讓其他學(xué)生有更多的時(shí)間思考，而不得不再等待一下，為了防止中低等學(xué)生受到優(yōu)等生答案的影響，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)謹(jǐn)慎回答問題，即通過手勢(shì)表達(dá)答案，特別是對(duì)于選擇和評(píng)估等問題。除了讓老師直接看到每個(gè)學(xué)生的答案，直觀地了解課堂內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，還為中低等學(xué)生提供了足夠的思考時(shí)間。一位名師曾說過：“從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣比回答問題更重要。”我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“答案錯(cuò)了沒關(guān)系，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，包括老師。就算你答錯(cuò)了，也說明你已經(jīng)動(dòng)了腦筋，思考總比不思考好，如果想錯(cuò)了也沒關(guān)系，可以提醒其他同學(xué)不要犯同樣的錯(cuò)誤，所以只有想了想，才有機(jī)會(huì)想對(duì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，給他們信心和充分的獨(dú)立思考時(shí)間，并在學(xué)習(xí)過程中孜孜不倦地帶動(dòng)全班同學(xué)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程，尤其是一些學(xué)得更好的學(xué)生。在他們看來，老師接下來教的東西只要在課堂上認(rèn)真聽就夠了，不需要預(yù)習(xí)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這個(gè)概念是錯(cuò)誤的，不推薦，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)覽對(duì)于后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以為學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)內(nèi)容自由選擇預(yù)習(xí)方式，在目標(biāo)的引導(dǎo)下，繼續(xù)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論：小學(xué)除了教授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識(shí)外，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面也發(fā)揮著重要作用。從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教材，創(chuàng)造學(xué)生的行為和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生隨著內(nèi)在的動(dòng)力而動(dòng)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邰春響.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].魅力中國，2019（46）：1.

[2]孫長泰.小學(xué)數(shù)學(xué)開發(fā)學(xué)生非智力因素教學(xué)的啟示[J].商品與質(zhì)量，2019（36）：278.

[3]章約松.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生非智力因素[J].中外交流，2019，26（21）：363.