淺論小學語文課堂閱讀分享式教學

劉潔

【摘要】分享式課堂教學是解決傳統課堂教學中的問題的有效途徑，能夠適應社會發展、教學改革的需要。通過自主學習、小組合作、分享交流，課堂教學質量能夠得到有效提高。但在實際操作中，如放開小組合作、問題設計隨意化、小組長操縱化等問題，仍然經常出現。對此，采用各種行之有效的教學方法，可以有效地改善分享學習的效果，從而提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文;課堂閱讀;分享式教學

語文閱讀教學應以學生為主體。在課堂教學過程中，教師可以通過交流共享的方法來指導學生進行積極溝通，通過閱讀教學的深入，來培養學生的閱讀興趣，使他們能夠更好地理解所學知識，從而提高學生的閱讀水平。

一、注重提問引導，引導學生主動交流

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師僅僅關注學生的閱讀理解能力。在課堂教學過程中，學生只能跟著教師講的內容學習。這種教學方式無法讓學生之間進行有效的溝通、交流。學生沒有討論的空間和獨立的思考過程，因而無法有效提高閱讀效果。基于此，在小學語文閱讀交流共享模式的構建中，教師可以運用提問和引導的方法，為學生設計有效的問題，以問答的形式引導學生之間進行互動，讓學生能夠在課堂上進行積極溝通，并以思考的形式進行交流和分享，以加深對閱讀內容的理解，從而提高閱讀水平。例如，在《落花生》的閱讀教學過程中，教師可以先問一些有意思的問題，讓學生產生交流的興趣，如教師可以設置一個謎語——“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”，讓學生猜測答案，以激發學生的學習熱情，引出“花生”這一教學對象。教師接著向學生提出問題：“為什么這篇文章的題目叫作‘落花生？”通過提問來激發和指導學生，可以增強師生之間的溝通，使學生在閱讀時主動去讀，并與其他學生進行交流和分享，深入挖掘“花生”的意義，明白“生根發芽”“腳踏實地”等特性，并從中學到一些知識，從而切實提高閱讀水平。

二、創造交流平臺，引導學生主動分享

小學語文教師要為學生創造一個良好的交流、分享平臺，讓學生在完成閱讀后進行交流和分享，以加深學生對所學知識的理解，促進學生閱讀能力的提高。但是小學階段的學生缺乏主動交流的意識。因此教師要給學生留出足夠的時間和空間，鼓勵他們進行交流和分享，使學生擁有足夠的交流、分享空間，并積極地進行交流和分享，從而不斷提高閱讀水平。

三、完善教學評價，培養交流分享意識

評價在教學中也很重要。傳統的閱讀教學模式下，教師往往直截了當地指出問題所在，并且把重點放在學生出現的問題上，促使他們不斷加以改進，雖然這樣可以提高學生的解題能力，但同時也容易壓制學生的學習熱情，導致學生在課堂上不敢說話，以至于影響了學生閱讀水平的提升。因此在構建小學語文閱讀共享模式的過程中，教師要不斷完善教學評估環節，堅持“評中激勵”的原則，逐步增強學生的交流與分享意識，提高學生的閱讀理解能力。

閱讀在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。語文閱讀能力的培養與提升是語文教學的重要目標。在閱讀教學過程中，教師要從學生的角度出發，不斷完善閱讀教學模式，為學生搭建交流共享的閱讀平臺。教師要培養學生溝通分享的習慣，使他們熱愛讀書，學會閱讀方法，為將來的學習發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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