基于“學生本位”理念探討小學語文學習單設計與實踐

陸立清

小學階段的語文學科，能夠充分提升學生的知識儲備，有效提升學生的語文素養。但是近年來隨著社會的發展，學生群體獲得信息知識的途徑越來越多，在入學之前就已經具備了一定的知識儲備。再加上我國素質教育中“學生本位”這一教育理念的引領，教師需要在日常教學中充分提升小學生的語文學習能力，通過引導教學幫助小學生提升自身的學習積極性，滿足“學生本位”的教育需求，并通過對學習單的設計來提升教學實踐效果。

一、基于“學生本位”理念設計小學語文學習單的標準

（一）提升小學生學習積極性

教師在設計語文學習單的過程中，應該積極結合小學語文教學內容，有針對性地提升小學生學習語文知識的積極性，以激發小學生的學習興趣。教師可以利用信息技術來制作相應的教學課件，并在課件中插入一些在網上搜集的關于教學內容的視頻或圖片，讓學生更直觀地感受到其中的文化內容，深刻體驗語文的魅力所在。此外，教師還可以結合課文內容，設計趣味性的知識，以激發學生的思考能力，讓學生一邊思考一邊享受學習的樂趣，這種設計標準能夠充分激發學生的學習積極性。

（二）引導學生掌握學習方法

小學生在學習語文知識的過程中常常會遇到一些問題，影響了自身的學習效果與知識掌握程度，這些問題出現的部分原因是學生并沒有掌握到科學有效的學習方法。針對這一情況，小學語文教師可以通過設計學習單，有效解決小學生在學習過程中遇到的問題。比如在設計學習單時，教師可以在其中加入對學生的要求，例如對于小學生不懂的內容，教師可以進行標注，用這種方式來標記重點知識，這樣就可以使學生在后續的學習中不斷重溫，以加深自己對課本知識的印象。

（三）保障所提問題的針對性

基于素質教育的理念，教師在開展小學語文教學時，應該充分提升學生的自主性，讓學生成為學習活動中的主人。與此同時，教師應該扮演好學生學習過程中的引導者，用這種方式來幫助學生充分理解學習內容。因此在日常的教學中，教師應該積極鼓勵學生進行自主學習，可以將學生分成若干個學習小組，并選出組長，由組長帶領其他組員進行合作學習，交換各自的想法與意見，這樣不僅能夠提升學生的學習能力，還能提高學生的集體意識。

二、基于“學生本位”理念小學語文學習單的設計實踐

（一）設計學習單引導學生預習

例如教學《窮人》一課時，教師就可以結合當前單元中的課文類型，引導學生對故事的中心思想進行思考，并留給學生聯想想象的空間，鼓勵學生在學習完課文之后，通過發揮自己的想象來對課文進行仿寫、改寫或續寫，以此來培養學生的學習能力。此外，在設計學習單時，教師可以布置一些預習任務，讓小學生在閑暇時間對即將學習的新內容進行大概的了解，進而提升自身的學習能力。

（二）設計學習單深入分析課文

小學語文教師在設計語文學習單時，需要保障以下教學效果，首先要保障學習單的任務具有循序漸進的特點，其次要具備引導學生深入課文進行探索的能力。在《獵人海力布》這一課的教學過程中，筆者給學生布置了以下學習任務，首先讓學生敘述這篇課文，然后讓學生分析文章的寫作特點與中心思想，通過這種方式來幫助學生深入分析課文思想及寫作特點。

（三）設計學習單發揮學生思維

除了課堂上的教學，筆者還充分利用了課下時間，通過對學習單的設計，讓學生在課下將學習到的語文知識應用到其他地方，從而讓學生提升自身的語文學習素養。教師還可以在課間開展“課本劇”活動，通過角色扮演的形式進一步增強小學生的學習思維能力，這對于小學生今后的發展極具現實意義。

綜上所述，教師基于“學生本位”的理念對小學語文學習單進行設計，能夠充分提升小學生的語文知識學習興趣，使學生主動參與到小學語文的學習活動中。在這個過程中，教師應該充分落實“學生本位”的教學理念，以此凸顯學生的學習主體性。教師要將這種教學理念作為基礎，使學生不斷提升自身的自主學習能力與深入探索能力，這對于學生今后的語文學習極具現實意義。5B4A74C4-3A56-428B-B0CB-E589E66BDC92