淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

杜倩

摘要：在小學(xué)階段所進(jìn)行的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是使得學(xué)生的視野更加的開闊，作文素材得到積累的一種有效方式。因?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀能力相對還是比較差的，并且他們參與到閱讀當(dāng)中的時間還比較短，根本沒有辦法可以快速的進(jìn)行閱讀達(dá)到相應(yīng)的目的。小學(xué)語文群文閱讀就是針對當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)所出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化的新型的教學(xué)方案，能夠使得學(xué)生閱讀的速度得到增加，閱讀的量也可以得到進(jìn)一步的提升。本文主要針對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的相應(yīng)策略來進(jìn)行有效的分析進(jìn)行一定的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;分析

在當(dāng)下隨著新課程改革的有效推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的展開也出現(xiàn)了更多的變化，呈現(xiàn)了多元化發(fā)展的面貌，這給小學(xué)語文教師帶來了更多的發(fā)展挑戰(zhàn)和發(fā)展的困難。以群文閱讀作為主要特色的語文教學(xué)課堂，是使得語文閱讀教學(xué)綜合化發(fā)展高效進(jìn)行的一種科學(xué)的途徑，能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育推進(jìn)的需求。小學(xué)語文教師一定要深入的對教材文本內(nèi)部進(jìn)行探究，不斷的對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行挖掘，明確群文閱讀教學(xué)的連貫脈絡(luò)，探索其中應(yīng)該應(yīng)用的較為高效科學(xué)的群文閱讀教學(xué)方式。

1小學(xué)語文群文教學(xué)中存在的問題

群文閱讀簡單來說就是由教師提出多個不同的議題，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)，綜合的對多篇文章來展開有效的閱讀，在完成了閱讀任務(wù)以后由教師逐步的完善學(xué)生的相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)，這是一種新型的閱讀模式。在小學(xué)語文閱讀開展的這個過程當(dāng)中，教師通過采取群文閱讀的方式，可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成至少4篇以上文章的閱讀任務(wù)，使得學(xué)生文章閱讀的效率水平得到進(jìn)一步的提升，也能夠使得教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的效率水平得到提高。

原先傳統(tǒng)的閱讀模式，忽略了學(xué)生在其中的主體特征，學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)根本沒有辦法快速的進(jìn)行閱讀，達(dá)到相應(yīng)的閱讀需求，也不能夠更加深入的了解到文章想要表達(dá)的具體思想情感，特別是對于教師所提出來的一些講解。學(xué)生只能夠被動的接受這些內(nèi)容，沒有辦法真正的在文章當(dāng)中，有所感悟，有所收獲。讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，就是希望能夠給學(xué)生留下足夠的思考，讓學(xué)生進(jìn)行分析，使得學(xué)生的閱讀量得到拓展，閱讀的效率水平得到進(jìn)一步的提升。

通過對群文閱讀的這種方式進(jìn)行應(yīng)用，可以在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中幫助學(xué)生在固定的時間內(nèi)體會不同類型的寫作風(fēng)格。通過教師在其中有效地引導(dǎo)，采取對比或者是類同等具體的方式，從而歸納閱讀的文章，對此進(jìn)行總結(jié)，分析每篇文章的獨(dú)特點(diǎn)，感悟其中文字的多樣性以及這些文字所具有較為獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生可以深入的在其中領(lǐng)會具體的情感，有效的調(diào)動學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性和主動性。

2小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

2.1合理選擇閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，對群文閱讀的這種方式進(jìn)行應(yīng)用，展開閱讀，需要恰當(dāng)?shù)倪x擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容，按照同一個主題對文章進(jìn)行選擇，讓學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)大量的閱讀優(yōu)秀的文章。

其次教師還可以對語文教材當(dāng)中的單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，選擇具體的主題來展開相應(yīng)的群文閱讀。根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的實(shí)際狀況有針對性的進(jìn)行判斷和選擇。比如說教師可以選擇同一事物并且不同寫法的文章進(jìn)行對比，比如說對于某個動物所進(jìn)行的描寫，關(guān)于狐貍的就可以選擇《狐貍分奶酪》或者是《狐貍和馬》這些文章，這些和狐貍相關(guān)的文章彼此結(jié)合在一起，讓學(xué)生來進(jìn)行有效的閱讀，可以讓學(xué)生從不同的角度對此進(jìn)行分析。為了能夠使得教學(xué)的效率水平得到進(jìn)一步的提升，教師就可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇，增加學(xué)生閱讀量的同時，還可以使得閱讀的效率得到進(jìn)一步的提升，教育的效果得到了有效的加強(qiáng)。

2.2采用合理的結(jié)構(gòu)層次，對文章進(jìn)行組合

在展開群文閱讀教學(xué)的這個過程當(dāng)中，教師可以按照相應(yīng)的順序以及具體的層次從而安排閱讀的文章，確定下來進(jìn)行閱讀的順序。在群文閱讀開展的這個過程當(dāng)中，教師肯定不能隨意的對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行安排。在實(shí)際閱讀的時候，每一篇文章的特色和主題就是獨(dú)特的，在表達(dá)形式上存在著的差異也比較明顯，對此教師要有層次的對教學(xué)方案進(jìn)行選擇，將學(xué)生組織起來開展閱讀活動。不同類型的文章對于學(xué)生所產(chǎn)生的感受是不一樣的，學(xué)生要學(xué)會舉一反三，在順序的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀的主要目標(biāo)從而篩選文章，比如在進(jìn)行多次閱讀方式訓(xùn)練的時候，教師就可以按照由淺及深的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開閱讀。例如剛開始的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行《慈母情深》這篇文章的閱讀，接下來再讓學(xué)生閱讀《學(xué)生，媽媽為什么打你》，這是層次性的閱讀，能夠讓學(xué)生逐步的從中感悟到母愛的偉大，讓學(xué)生從不同的角度對此進(jìn)行感知，更加深刻的了解到母親對于孩子的愛到底是什么？

結(jié)束語

小學(xué)語文群文閱讀的相關(guān)教學(xué)模式存在著的一個非常突出的特征，就是可以使得學(xué)生閱讀的效率水平得到進(jìn)一步的提升。通過設(shè)置問題的相應(yīng)方式來展開閱讀，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成更多文章的閱讀，從中獲得更多的感悟，有一定的收獲和學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式應(yīng)用下學(xué)生閱讀速度的有效提升，學(xué)生的閱讀量也在快速的增長，可以使得學(xué)生的視野得到拓展，閱讀習(xí)慣自然而然也就得到了有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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