小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀開展策略探究

葛春梅

摘要：群文閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)制定適當(dāng)?shù)臅鴨危黾訉W(xué)生的閱讀積累量，同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)之中，部分教師忽略了書單定制的多樣性以及普適性導(dǎo)致教師所制定的書單可能會(huì)對(duì)一部分學(xué)生造成影響，出現(xiàn)其無(wú)法順利閱讀或者難以理解相關(guān)內(nèi)容的情況。針對(duì)這種情況，教師可以單元為主題制定書單，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課后延伸，同時(shí)制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障學(xué)生的閱讀效率，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀能夠顯著提高學(xué)生的積累量，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們最強(qiáng)大的能力在于動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，在閱讀的過(guò)程中，他們只需要進(jìn)行深入的思考，就可以發(fā)現(xiàn)閱讀所具有的魅力。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，包括學(xué)生閱讀能力較低，閱讀過(guò)程中難以進(jìn)行深度思考，這極大的限制了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效率的提升，針對(duì)這種情況教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以單元為主題制定相關(guān)的書單并給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)的延伸閱讀，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、以單元為主題制定書單

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以單元為主題進(jìn)行相關(guān)的書單定制，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程之中每一單元的內(nèi)容是積極精煉且關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的，教師，只需要找到這一單元的核心，并根據(jù)這一點(diǎn)去進(jìn)行相關(guān)的書籍尋找就可以增加單元的內(nèi)容并豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠自由的選擇自己的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的自主性的同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有著較大的幫助。同時(shí)以單元為主題去制定書單，可以防止群文閱讀教學(xué)偏離主線的情況出現(xiàn)。

例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元相關(guān)的文章時(shí)，就可以以這一單元為主題去制定相關(guān)的書單。這一單元中有《觀潮》、《走月亮》等諸多文章，教師可以尋找兩位作者的其他文章，并根據(jù)實(shí)際情況將其加入到書單之中，也可以尋找與之同類型的文章加入書單，并在講解開始之前將書單給予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)書單自由的尋找讀物，并根據(jù)書名去選擇自己喜歡的讀物，在這種情況之下，學(xué)生能夠有更為真切的感受，且因?yàn)榻處熃o予了學(xué)生較高的自主性，學(xué)生即便不喜歡閱讀，也可以進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，對(duì)其閱讀能力以及閱讀積累量的提升有著極大的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸

閱讀本身是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，學(xué)生需要不斷的閱讀，不斷的增加自己的積累量，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，其實(shí)學(xué)生從小學(xué)便開始學(xué)習(xí)的課程之一，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的日常生活影響極大，這也就意味著學(xué)生需要大量的積累，才能夠徹底的實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，而閱讀是最好的途徑之一，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在閱讀完成之后并沒有辦法進(jìn)行相關(guān)的回復(fù)反思，這會(huì)導(dǎo)致閱讀效率大幅度下降。群文閱讀教學(xué)也是如此，教師可以在學(xué)生閱讀完成之后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我的延伸，找到自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究，以此來(lái)保證自己的閱讀效率。

例如，教師在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一文章時(shí)，教師就可以這一篇文章的特質(zhì)為核心，去尋找相關(guān)的文章。這篇文章嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)是一篇?jiǎng)?lì)志的文章，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)晦澀難懂，他們并沒有辦法理解文章所表述的精神內(nèi)涵，因此要是可以尋找一些簡(jiǎn)單的具有勵(lì)志內(nèi)涵的圖畫故事，將兩者進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)單的童話故事過(guò)程中產(chǎn)生一些特殊的感悟，通過(guò)觸類旁通的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，并且童話故事本身具有較強(qiáng)大的吸引力，教師可以布置課后延伸回顧反思的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后自發(fā)的尋找相關(guān)的童話故事并進(jìn)行相關(guān)的閱讀和研究。

三、構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以讓學(xué)生的群文閱讀更加完善，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀完成之后并沒有辦法確定自身存在的問(wèn)題，或者說(shuō)不知道自己是否遺落了什么內(nèi)容。如果學(xué)生已落了重要的內(nèi)容，那他的閱讀效率會(huì)受到極大的影響，而評(píng)價(jià)機(jī)制可以避免這種情況出現(xiàn)，同時(shí)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以給予學(xué)生更多的更肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自信心的提升有著較大的幫助。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中開展群文閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀積累量以及閱讀能力的提升有著極大的幫助，并且能夠改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，喜歡上閱讀。而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如教師可以單元為主題制定相關(guān)的書單并在學(xué)生閱讀完成之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的回顧，反思建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)保障群文閱讀教學(xué)的圓滿開展。

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