提高高中物理集體備課質量的策略

【摘要】本文對高中物理學科如何有效開展集體備課進行研究，提出物理學科教研組可通過做好集體備課的前期準備工作、制訂集體備課流程、形成集體備課模式、對集體備課的主體進行培養、借助輔助工具開展集體備課、借助比賽和活動提高教師集體備課的積極性、保存集體備課的成果以形成資源共享等方法，提高物理學科集體備課的效果。

【關鍵詞】物理學科 集體備課 主體培養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0018-04

備好課是上好課的先決條件，集體備課是備好課的最佳方式之一。集體備課是教師日常工作的一項重要教研活動，是一項教師合作探究活動。通過集體備課，可以集中集體智慧、集中力量對《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）、教學計劃、教材、授課內容等進行研究，從而幫助教師更準確地把握教學目標和方向，提高備課的質量和效率。高中教師的教學任務重，工作時間緊，如何有效開展集體備課、提高集體備課的質量就顯得十分重要。筆者現結合我校集體備課模式和自身教學經驗，談談提高高中物理學科集體備課質量的具體做法。

一、做好集體備課的前期準備工作

（一）研讀《課標》

《課標》是教材編寫、教學實施、教育評估和考試命題的依據，是國家教育管理和評價的基礎。《課標》的課程結構設計是根據學生認知規律及學科特點來設計循序漸進的課程內容，同時根據不同階段學生的知識能力水平，提出模塊學習順序教學建議，確保所學內容之間的前后銜接。物理核心素養是學科育人價值的集中體現，教師只有把《課標》學好、學透，才能準確解讀教材，把握知識的重難點，有效培養學生的物理核心素養。因此，組織教師對《課標》進行深度研讀是非常關鍵且必要的。集體備課能將教師在課堂教學中遇到的困難以及課堂教學現狀進行研究分析，探究學生在整個高中階段學習應形成的物理核心素養，制訂順應社會發展要求、符合學生學情的教學計劃及可行性教學案例，為學生的三年成長、發展做好整體規劃?；诖耍P者以為，物理學科教研組應在每學期開學前一周集中物理教師深度研讀《課標》，整合集體的智慧，準確把握教學目標和方向，從而有效提高集體備課的質量。

（二）提供集體備課場地，保障集體備課時間

對物理學科來說，教師課件的展示、合作探究方案的討論、實驗操作的演示都需要有固定的場所，有時甚至還需要一些實驗設備，才能更好地開展集體備課。以我校為例，為提高物理學科集體備課的有效性，學校積極提供物理實驗室和多媒體教室作為物理教師集體備課的場地，保障集體備課高效有序地進行。備課時，先讓有經驗的教師進行實驗的實操演示，再讓青年教師操作物理實驗，這樣可以避免青年教師在操作中由于實驗操作不熟悉而手足無措，同時還可以激發青年教師創新實驗的靈感。此外，教學的靈活多樣，也能減少因實驗操作失誤帶來實驗器材的損害或實驗材料的浪費。

與此同時，由于高中教師教學任務重，為提高集體備課的效果，時間上的保障是關鍵。學校在安排課程表時，要統籌安排，以保障同年級同學科的教師都能夠擁有固定的時間進行集體備課，確保集體備課能夠順利開展。

二、制訂集體備課流程，形成集體備課模式

為提高物理集體備課的效益，我校物理教研組制訂了具體的集體備課流程，形成了“教研組研究討論整個學期教學計劃—教研組長依據計劃安排整個學期備課課題內容—個人精備—個人向科組教師展示個人精備的成果—集體分析討論—主備人整合集體研討意見后重新修改導學案和課件—形成科組統一的導學案和課件”的集體備課模式。照此模式開展的集體備課，具有規劃性、合作性，集中了學科組教師的智慧，真正發揮了集體的力量。同時，教師間交流和分享教學經驗，又促進了教師間的優勢互補，解決了青年教師因缺乏教學經驗、對教學內容研究不透導致備課質量不高的問題。這樣的備課模式，能夠把每一節課都打造成精品課，在很大程度上能夠確保教學質量，提高課堂教學效率。在這種模式下，我校物理學科集體備課衍生了以新課和習題課為主的兩種備課形式，具體如下。

（一）新課的備課模式

備課前期，教師之間積極溝通教學思想，研究學生學之疑、教師教之惑，結合自己的備課內容，進行課程內容的教材分析，確定好本節課的重點、難點，有針對性地收集生活中與教學有關的圖片、視頻、小游戲、小活動，以突破本節課的重點、難點。在突破重難點的同時，教師要思考圖片、視頻、小游戲、小活動的設計是否有利于學生思考能力、知識遷移能力、靈活運用能力等的培養，是否起到培養物理核心素養的作用。

例如在進行《平拋運動》新課集體備課時，教師群體先進行教學思想交流，確定本節課的教學目標：知道什么是平拋運動、平拋運動的規律、平拋運動是拋物線的證明。教學重點是掌握平拋運動的規律，教學難點是平拋運動規律的研究方法。通過學情分析，知道學生的疑問主要是如何研究曲線得出平拋運動的規律。主備教師根據教師之間的互動交流，有針對性地收集關于平拋運動的圖片、視頻、小活動、小游戲等教學素材，做好《平拋運動》的教學導學案和課件。之后，學科組開展集體備課，討論教學素材的取舍問題，討論圖片、視頻、小活動、小游戲的選取是否起到培養學生物理核心素養的作用。最后，整合不同教師的意見，選出拋圈圈小游戲導入《平拋運動》新課。

選取拋圈圈小游戲的原因在于生活中常見、緊密地聯系課程內容、可操作性很強。素材選取分析討論讓青年教師明白，物理源于生活，積極地發現生活中的物理知識輔助教學，對物理教學能夠起到積極的促進作用，并指明物理集體備課研究方向。拋圈圈小游戲后，主備教師提出帶懸念的疑問：“怎樣拋圈圈更容易拋中目標？拋出的圈圈做什么運動？什么樣的運動是平拋運動？”從而自然導入新課教學，得出平拋運動的定義。主備教師接著提出疑問：“既然平拋運動是曲線運動，那么我們該用什么方法研究平拋運動？”如此提問，可以在課堂教學中引導學生利用運動的合成與分解研究平拋運動的加速度、速度、位移，得出平拋運動的運動規律，從而降低研究的難度。之后，主備教師演示噴出水柱的軌跡，提出疑問：“平拋運動的軌跡是否為拋物線？如何證明平拋運動的運動軌跡是拋物線？”通過設計循序漸進的疑問開展新課教學，能夠充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習參與性、積極性。E6C9EB9C-7097-4C73-B0BB-0DA56B28760D

游戲、演示實驗能讓學生體會物理源于生活，啟發學生發現生活中的物理。平拋運動實驗演示和平拋運動視頻播放突破平拋運動的重點，水瓶漏水裝置和數學推導得出平拋運動的軌跡是拋物線。教學實施過程可以培養學生物理觀念、科學思維、科學探究等物理核心素養。通過列舉平拋運動案例在生活中的應用，利于學生形成正確的科學態度及提高社會責任感。集體備課討論如何引導學生研究平拋運動，能夠培養學生的思考能力，培養學生化曲為直、化繁為簡的物理學科思維方法。在集體備課時，教師各抒己見，骨干教師與青年教師之間相互學習，取長補短，充分發揮集體的智慧，得到最合適的導學案。如此一來，集體備課不僅幫助青年教師快速成長，還能讓老教師補充新鮮的知識，改變落后陳舊的教學方法，提高課堂的效率。

（二）習題課的備課模式

對習題課的備課，備課流程相應改變，具體模式為“學科組研究討論習題課安排—教研組長安排教師搭配組合—教師組合準備習題—向科組教師梳理解答方法—集體討論—整合修改意見—形成解題方法”。教師搭配組合可以骨干教師和青年教師搭配為主，因為不同教齡段的教師有不同的教學體會、不同的教學思路，會撞擊出更多教學靈感。

例如進行《閉合電路歐姆定律》習題課研究時，有這樣一類題目：如圖所示的電路中，滑動變阻器的滑片P從a滑向b的過程中，三只理想電壓表示數變化的絕對值分別為ΔU1、ΔU2、ΔU3，下列各值可能出現的是（? ）

A. ΔU1=3 V ΔU2=2 V ΔU3=1 V

B. ΔU1=1 V ΔU2=3 V ΔU3=2 V

C. ΔU1=0.5 V ΔU2=1 V ΔU3=1.5 V

D. ΔU1=0.2 V ΔU2=1 V ΔU3=0.8 V

在講解這一類問題時，對于電壓表1、2、3讀數變化的研究，青年教師通常采用最基本的公式推導法，即分別用E=U1+I1r和E=U2+I2r以及E=I1（R1+R2+r）等閉合電路歐姆定律公式進行聯立求解，這樣的方法雖然鞏固了閉合電路歐姆定律的基礎知識，但是運算過程繁難，在課堂上進行推導時，學生容易走神。有經驗的教師會根據路端電壓與電流關系的知識，采用U-I圖像法講解，拓展講解電源等效法[ΔU1ΔI1=r]使用條件。這兩者的差別在于，第一種思路清晰但運算過程復雜，第二種簡潔快速且進行同類題目的拓展提升，但學生接受需要一定過程。綜合兩者利弊，集體備課提出方案，先用公式簡單推導電壓表2的規律，再利用這種規律延伸到圖像的規律。這樣既解決了問題，也培養了學生的知識遷移及總結能力，提升學生的物理核心素養。

三、采取師徒結對形式，對集體備課的主體進行培養

教師是集體備課的主體。青年教師在傳授能力、組織能力、應變能力等基本能力方面往往有所欠缺，為快速提升青年教師的這些能力，我校物理學科集體備課組采取師徒結對形式幫扶青年教師成長，放大骨干教師、優秀教師的輻射作用。師傅經常去聽青年教師的課，及時發現青年教師教學存在的問題，并在集體備課時提出修改建議，促進青年教師的成長。在青年教師的課堂上，師傅也可以學到一些新的技能或新的課堂互動方式，為自己的課堂注入鮮活的生命力。集體備課時，師傅還可以把青年教師平時上課的視頻調取出來，根據青年教師的表現，進行視頻播放點評，指導青年教師如何在課堂上表述才更加準確、簡練，更容易調動學生的學習激情;怎樣表述更加利于學生建立物理模型;例題講解如何講解才更加易懂、有效;同類問題是否有對比、總結、拓展、提升;板書設計是否工整、簡潔，知識脈絡是否清晰，作圖是否規范，時間掌握是否精準，應對突發問題如何靈活自如地駕馭課堂等。通過集體備課，回放青年教師的教學視頻，骨干教師、優秀教師對青年教師進行點評，客觀指出存在問題，提出改正意見;而青年教師則應理性思考，對正確的指導虛心接受，并在日后的課堂教學中予以改正、完善，避免再次出現同類問題。如此做法，可以讓青年教師快速成長，提升教學能力，提高課堂的效率。

四、借助輔助工具開展集體備課

（一）利用網絡資源進行集體備課

全民網絡時代，網絡資源很多，合理利用這些資源，能對集體備課起到非常大的作用。網絡上優秀教師的視頻課，如國家中小學網絡云平臺、物理大師、樂樂課堂等平臺，都有很多優質視頻課，能給教師集體備課提供很多教學資源。通過對視頻的觀摩學習，教師對知識的由來、知識的條理化、知識的拓展等有清楚的了解，開展集體備課就游刃有余了。同時，教師也可做個有心人，把平時瀏覽到適合教學重點、難點突破的圖片和視頻下載保存，在集體備課時，討論研究使用圖片或視頻的位置，在播放視頻時該在哪個時間點暫停，可以提出什么樣的問題突破教學重點、難點。教師還可以利用網絡進行網絡研修，利用QQ或者釘釘進行網絡備課，這可以突破部分青年教師在備課的時候遇到無法解決的難題但骨干教師不在身邊的困境，快速方便地解決問題。

（二）利用數據輔助集體備課

大數據對集體備課能夠起到教學相長的作用。集體備課的目的是提升教學的質量，為社會培養優秀人才。即便教師的教學水平很高，但如果不了解學生的接受能力、學科素養能力，就無法做到“因材施教”。因此，用大數據提供的數據進行輔助教學意義重大。例如在講授《光電效應》時，教師已經進行清晰明了的講解，學生掌握情況也感覺良好，但是通過作業的檢測分析發現，學生在這方面的理解并不是很透徹。原因在于：（1）學生沒有系統學習光學的全部內容，對于光的波長、頻率知識比較陌生;（2）微觀的世界的電子、光子及光子能量量子化的知識，對學生思維轉變有一定要求，導致學生理解困難;（3）關于光電效應的光強跟光頻與宏觀的認識有些不符合;（4）對光電效應涉及的分壓式接電路的方法，學生印象模糊;（5）光電效應的模型沒有建立起來。通過數據的分析，教師就可以得出這些信息，這樣在備課的時候就可以針對這些問題，制作相應的模型方便學生理解，突破宏觀和微觀的聯系、功能關系的應用等，提出解決辦法，為后面的教學提供幫助。

五、開展比賽、活動，提高教師集體備課的積極性

為促進教師積極、主動開展集體備課，提高集體備課的效益，物理學科教研組可以開展組內教學技能比賽，通過比賽推選優秀教師參加學校青年教師教學技能大賽、青年教師講題大賽以及教師講評課等比賽，并以此類推，推選出優秀教師參與市、自治區舉辦的各種比賽課。每學期期末，進行科組優秀課件評比，通過各種比賽和課件的評比檢驗各學科組之間集體備課的效果。這些活動的開展，大大提高了教師集體備課的積極性和主動性。開展青年教師教學技能大賽、青年教師講題大賽以及教師講評課比賽的同時，學校可組織各學科教師互相觀摩學習，取長補短，這樣也能提高教師使用各種工具輔助教學的能力。比如開展講題大賽時，物理教師在講題大賽時如何引導學生靈活運用所學知識分析解決問題，如何培養學生的推理能力、應用數學處理物理問題的能力，一道題怎樣拓展到一類型題的解答，這些內容和方法都非常值得其他學科教師學習和借鑒。

六、保存集體備課的成果，形成資源共享

集體備課后，物理學科教研組要組織教師整理和保存備課成果，形成校本導學案、校本習題庫、校本教學課件、校本備課資源庫等教學資源，存儲在校園網絡ftp中，實現資源共享。這些寶貴的教學資源，能夠減輕教師的備課壓力，讓教師可以集中更多的精力進行某一內容的研究，節省了許多時間，提高了備課的效率;同時，形成優秀科組文化，實現優秀科組文化有效的傳承，對備課組產生深遠的影響。

以上是我校物理學科在提高集體備課效益的一些有效做法。通過實踐研究活動，充分調動了物理學科組教師參與集體備課的積極性，提高了物理學科組的集體備課效益，提升了物理學科組的整體教學水平。與此同時，通過集體備課，通過對教學內容的深度研讀，通過合作探究活動，物理學科組每一位教師都受益匪淺，進而提高了教師的科研能力，增強了物理學科組的凝聚力，形成了嚴謹、濃厚的教研風氣，激勵著物理學科組教師更加積極地探索教育教學新方法。

作者簡介：謝妙燕（1984— ），廣西陸川人，一級教師，主要研究方向為高中物理教育。

（責編 藍能波）E6C9EB9C-7097-4C73-B0BB-0DA56B28760D