巧借思維導圖提升初中歷史教學質量的策略探究

傅珊玲

【摘要】在立德樹人背景下，各學科教師應以培養學生的核心素養為目標，不斷優化教學結構、創新教學模式，確保針對性提升學生的學習興趣，使他們在參與過程中受到啟發與引導，逐步積累豐富的知識和技能，并樹立正確的學習態度、價值取向，進而推動其全面發展。具體到初中歷史課程中，教師也需積極創新教法，圍繞學生的喜好以及學科特點，靈活運用思維導圖模式簡化教學的過程、提升授課的效率，從而實現課程改革目標，助力學生文化素養、關鍵能力的發展。對此，本文以人教版初中歷史教材為例，圍繞如何使用思維導圖提升學科教學質量展開了探索。

【關鍵詞】思維導圖? 初中歷史? 教學質量? 策略

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0178-03

初中歷史課程中知識點較多，學生在學習時不僅需要記憶各種事件及其影響，還要牢記相關的時間和地點，很容易混淆。此時，教師有意識地在教學過程中利用思維導圖，可以將各種繁雜的知識有序地呈現給學生，簡化他們的理解過程，使之更加準確地把握各部分知識之間的聯系，同時理清其內在規律，然后進行綜合應用，且可以讓學生掌握梳理知識的方法，使之在自主繪制思維導圖的過程中構建完整的知識體系，并通過拓展分析完善個人思路，從而實現高效學習的目標。因此，初中歷史教師需要基于教與學的實際需求及時調整授課方案，確保充分發揮思維導圖的優勢，為學生創設良好的學習空間。

一、思維導圖概述

（一）含義

思維導圖是一種圖形資源，也是一種教學方法，其主要指的是將人的思維過程用直觀的圖形表示出來，并清晰展示關鍵詞及其之間的聯系，便于其他人在觀看圖形的時候有序地思考和分析，同時進行聯想和想象，從而形成更加系統的認知，獲取豐富且全面的信息[1]。

（二）應用意義

1.圖文并茂，激發學生興趣

思維導圖是文字和圖形構成的，且繪制者可以根據自己的理解，在其中添加不同的顏色、多彩的符號，或是將其繪制成不同的造型，十分靈活和多元。因此，利用思維導圖指導學生學習時，可以迅速吸引他們的注意力，并使之產生濃厚的學習和探究興趣，同時有助于簡化其剖析知識的過程，使他們在排列組合時獲得更多啟發，由此不斷強化他們的綜合素質，進一步提升其成就感，進而端正學習態度、推動教學進度。

2.條理清晰，便于學生把握知識要點

在思維導圖上，各種知識信息都是按照一定的邏輯順序排列的，且具有明確的核心詞、主題詞，再加上線條輔助，能夠使人更加清晰、準確地了解其中的要點[2]。因此，教師在教學過程中應用思維導圖時，就意味著以更加直觀和清晰的圖形向學生傳遞知識信息，便于他們從中提取重點、把握知識之間的層次與聯系，進而將學過的內容融會貫通，由此不斷提升其學習成效。

3.拓展延伸，能夠強化學生思維能力

思維導圖具有很強的延展性，繪制者可以根據需求隨時添加相關的內容。因而，教師借助思維導圖指導學生學習時，就可以鼓勵學生根據圖中已有的信息進行聯想，回顧學過的知識補充更多要點，同時善于提取關鍵詞，將補充的知識點與主圖聯系起來，且可以深入分析該部分知識與主圖中其他知識之間的關系，以此可不斷強化學生的思維能力，便于其建構知識網，由點及面地展開探究，進而推動其學習成效的穩定提升。

（三）應用原則

1.適時、適度原則

在使用思維導圖指導學生學習時，教師應當堅持適時、適度的原則，即運用思維導圖的時間點要恰到好處，能夠及時幫助學生解疑答惑，或是引導他們理清知識要點、拓展其學習空間，而在具體使用時也要保證“度”，不能混淆主次，讓思維導圖占據較多的學習時間，影響學生的學習進度。

2.學生主體原則

教師利用思維導圖組織教學工作時，要落實學生主體的原則，即思維導圖的繪制應當符合學生的認知特點和審美傾向，且其中的內容要能夠體現出層次性，便于學生更加準確地理解和把握，由此不斷降低學生的學習難度，切實增強教學的成效。

3.靈活拓展原則

教師在課上所展示的思維導圖應當具有較大的拓展空間，即可以在教學過程中根據學生聯想到的知識點及時補充思維導圖，使之更加完善和全面，也可以根據需求更改線條、圖中要點的位置和關系等，為學生呈現更加完整和清晰的知識網絡，以此不斷簡化其學習過程。

二、初中歷史教學中存在的問題

在新課標背景下，初中歷史教師必須轉變育人理念、完善教學方案，以培養學生的綜合素質為目標進行教學創新與實踐，從而促進學生全面發展。然而，受傳統教育理念的影響，當前仍有部分教師在教學過程中存在如下問題：第一，忽視學生主體地位，即部分教師設計教學方案、選擇教學方法時主要是以個人的經驗為參考，未充分考慮當前學生的身心發展需求以及認知特點、興趣愛好，而在講課期間為了保證教學進度，教師也很少放手讓學生進行自主探索，所以最終的教學效果并不理想，學生的自主學習能力也無法提升。第二，使用的教學方法相對比較單一，形式也不夠靈活，即多數教師習慣于沿用講授式教學模式，且總是按照固定的套路機械地授課，所以會導致學生產生排斥心理，也不利于鍛煉學生學習能力和思維能力，進而制約學生綜合素質的發展[3]。

三、利用思維導圖提升初中歷史教學質量的策略

（一）借助思維導圖剖析歷史事件，深化學生理解

初中歷史教材中包含豐富的歷史事件，且與之相關的知識點很多，也很零碎，因此，為了使學生更加高效地記憶和理解，將所學內容合理地串聯起來，教師可以在講課過程中運用思維導圖展示各種重要的信息，輔助學生有序地解讀和分析，繼而形成深刻的印象，切實提升其學習成效。以人教版八年級上冊課本中的《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》一課為例，教師可以以“甲午中日戰爭”這一事件為例，并將事件名稱作為核心詞匯，然后繪制主干，分別以“背景”“戰爭名稱由來”“主要戰役”“結果”為主題，接著圍繞特定主題繪制分支，呈現更加詳細的信息，尤其是“結果”部分，需完整展示《馬關條約》的簽訂時間、主要內容和影響。而后，教師可以以本次戰爭的時間為參考，再次補充該階段的其他歷史事件，如“1894年平壤之戰爆發”“1894年旅順大屠殺”“1894年孫中山先生建立了中國第一個資產階級革命團體興中會”等。以這樣的方式，不僅可以簡化學生學習教材要點的過程，使他們更加高效、清晰地理解和掌握重要歷史事件，還可以拓展其思維，使之以橫向記憶的模式儲備更加豐富的知識，輔助增強其歷史時空觀念，為他們核心素養的發展創造有利的條件。

（二）運用思維導圖展示任務，指導學生合作探究

在初中歷史課上，教師也可以運用思維導圖有序地展示探究任務，以此引導學生合作學習，針對性訓練其自主學習能力。以人教版九年級下冊課本中的《第二次工業革命》一課為例，教師可以依據本課的主要內容繪制任務型思維導圖，即以課題為核心詞匯，結合教材中的知識板塊確定主題，然后繪制主干，并于分支上展示詳細的任務要點，如主干可以分為“電的應用”“內燃機和新的交通工具”“化學工業和新材料”“第二次工業革命的影響”四部分，而分支則要更加詳細，如“電的應用”部分探究任務為：第二次工業革命的開始時間、主要特點、顯著成就、電是怎么出現的、相關的人物有哪些、人類社會進入“電氣時代”的標志是什么。“內燃機和新的交通工具”可分為兩個分支：第一為“內燃機”，該部分任務為“制造時間、主要類型”;第二為“交通工具”，這部分任務為“發展歷程、主要類型、影響”。據此，可讓學生按照一定的邏輯有序地挖掘課本中的知識要點，并在探究任務的過程中學會提取和歸納重要信息，同時可通過互動解決合作中存在的問題，有助于切實提升其思維能力、自主探究能力，不斷強化他們的協作意識，繼而順利提升歷史課堂教學質量，為學生的身心健全發展奠定良好的基礎，充分體現出思維導圖的應用價值[4]。

（三）發揮思維導圖優勢，創新課堂練習檢測模式

為了在課上及時把握學生的學習情況，并對他們進行針對性引導，初中歷史教師往往會針對所講解的內容設計檢測練習題，以此為學生提供應用知識的機會，使之把握個人學習成效，及時查漏補缺，同時依據他們的練習成果對后續的教學活動進行調整，以便完善教學過程。此時，教師就可以充分發揮思維導圖的優勢，將其與課堂練習環節有機結合起來，通過有效引導輔助學生高效地掌握所學知識。以人教版七年級下冊教材中的《安史之亂與唐朝衰亡》一課為例，教師在講課之前就可以依據本課要點設計練習型思維導圖，即以課題為核心詞匯，圍繞教學目標和教材要點列出本課的重要知識，且可以聯系舊知，在圖上補充與本課相關的重要事件、人物等，然后對繪制好的思維導圖進行刪減，以“挖空”的方式設計對應的練習題，也可以將圖中文字改為判斷題、簡答題，然后可在課堂練習環節展示出來，要求學生回顧學過的知識，有序地完成練習題，以便完善思維導圖，而教師可以根據學生練習的情況，明確易錯點、薄弱點，在之后的教學活動中有側重地進行講解和補充，再次強調相關的知識，從而加深學生的印象。在練習環節使用思維導圖，能夠調動學生的興趣，使他們在完成任務的過程中理清知識脈絡、把握知識聯系，輔助提升其學習的有效性。

（四）利用思維導圖拓展延伸，完善學生知識體系

結合具體的內容，初中歷史教師還可以利用思維導圖進行拓展教學，一方面擴充課堂容量，拓展學生的思維，另一方面則可不斷完善學生的知識體系，讓他們由點及面地學習和探索，繼而從根本上提高其歷史素養。以人教版七年級上冊教材中的《百家爭鳴局面》一課為例，教師在指導學生學習時，可繪制一幅思維導圖展示本課的要點知識，清晰展示不同學派的代表人物、思想主張、主要作品、主要成就等，以便使學生更加清晰地把握重點知識，而后，教師可以以繪制好的思維導圖為對象，再次繪制分支補充相關內容，如在各學派“代表人物”處添加與之相關的歷史故事、名言警句等，還可以聯系社會主義核心價值觀的相關內容分析各學派思想主張的現實意義。由此一來，學生能夠通過分析思維導圖獲取更為豐富的信息，也可以在拓展延伸中將教材中的知識與現實生活聯系起來，受到更多啟發、完善個人的價值取向，并充分體驗到優秀傳統文化的魅力，進而不斷提升教學成效，促使學生建構完整的知識體系與認知體系。

（五）鼓勵學生自主繪制思維導圖，復習所學知識

根據課程教學需求，初中歷史教師還可以鼓勵學生自主繪制思維導圖，以梳理知識要點，起到復習、鞏固的作用。以人教版八年級下冊課本中的《獨立自主的和平外交》一課為例，講完此課以后，教師就可以要求學生根據自己課上學習所得，利用課余時間繪制一幅具有個人特色的思維導圖，此時，學生可以將思維導圖設計成不同的造型，根據個人對本課主旨的理解確定核心詞、各個主干的主題等，以便清晰呈現我國的外交政策、外交原則，同時詳細分析相關的內容、影響、意義和重要的會議等，還可以自主查閱資料，對繪制好的思維導圖進行補充和完善，或是使用不同的顏色來標注重點、展示知識之間的關系，最后可將自己的作品分享到班級群中，與其他同學分享和討論，且可以互相吸收、借鑒，再次完善個人的思維導圖[5]。這樣一來，學生對于本課的知識要點會形成深刻印象，也可以更加有序地進行記憶和理解，同時能夠將知識串聯起來，把握其內在規律，繼而不斷提升其復習成效，為其學科素養的發展創造良好的條件。

四、結束語

總而言之，在初中歷史教學中應用思維導圖，不僅可以清晰地呈現知識要點，降低學生的學習難度，還能夠強化學生的邏輯思維能力，使之更加有序地理解和吸收知識，逐步構建完整的知識體系。鑒于此，教師可以基于學生的身心發展需求，圍繞初中歷史課程的教學目標和特點設計更加科學的教學方案，同時將思維導圖融入到不同的授課環節，使之發揮效用，讓學生在思考、分析、總結的過程中深入把握知識內涵，并將學過的內容合理串聯起來形成更加系統的記憶，然后加以靈活應用，從而不斷強化學生的學習能力、概括能力，為其綜合素質的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魏禮智.思維導圖在初中歷史教學中的應用策略探析[J].考試周刊，2021（92）：133-135.

[2]劉芳.淺談思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].中學歷史教學參考，2021（14）：87-88.

[3]高蓉蓉.探究思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（16）：121-122.

[4]孫勝男.淺析思維導圖在初中歷史教學中的應用策略[J].中學政史地（教學指導），2021（4）：61-62.

[5]浦繼云.例談思維導圖在初中歷史教學中的運用[J].中學歷史教學參考，2021（6）：7-8.