“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

【摘要】新課改背景下，小學(xué)語文教師也需要從傳統(tǒng)派“守夜人”和改進(jìn)派“撞鐘者”之間有效前行，喚醒孩子走出課堂，學(xué)以致用，提高小學(xué)語文作文水平。深刻地感悟?qū)W科內(nèi)涵，在實踐中使用信息化的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握良好的寫作能力，增強(qiáng)對應(yīng)的創(chuàng)新能力，提高寫作的效率。因此，本文首先提出了需要探究的主要內(nèi)容，之后，結(jié)合教師的角色轉(zhuǎn)換，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性，并針對性地制定出科學(xué)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? “互聯(lián)網(wǎng)+”? 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0097-03

一、問題的提出

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，部分教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中盲目地追求和崇拜信息化教學(xué)，不能結(jié)合教學(xué)的實際需求，提高教學(xué)素材吸引力。部分教師還在使用傳統(tǒng)“填鴨式”的寫作教學(xué)方式，此種方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低教學(xué)質(zhì)量，甚至無法滿足差異化的發(fā)展[1]。部分教師過分依賴信息化基礎(chǔ)，注意力全部集中在多媒體的課件上，忽視了學(xué)生的想法，單向的互動已然成為了知識傳輸?shù)闹饕绞健！盎ヂ?lián)網(wǎng)”呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中之后，為各個行業(yè)注入了新鮮的“血液”。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，教師也需要轉(zhuǎn)變原有的思想理念，滲透對應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用和優(yōu)勢，為小學(xué)生提供一個趣味性和實用性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地了解、掌握教材知識，提升學(xué)生的語言溝通能力與寫作素養(yǎng)[2]。鑒于此，如何立足課堂指引學(xué)生全面發(fā)展，如何構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，如何激發(fā)小學(xué)作文教學(xué)活力，就成為了目前形勢下，需要探究的主要內(nèi)容。

二、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用的過程中，傳統(tǒng)理念下單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需要。僅僅使用口頭或者粉筆的方式傳授作文教學(xué)，學(xué)生的寫作興趣是無法被激發(fā)的。首先，需要教師使用多媒體的方式，將多元化的教材資料呈現(xiàn)到學(xué)生面前，保障語言的精確性，提升作文的畫面感，降低寫作難度。學(xué)生在熟悉了拼音之后，就可以在寫作之前，先使用電腦輸入的方式，打好底稿，提高寫作的效率。互聯(lián)網(wǎng)融入寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生使用海量網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作素材，提高互動性，突破時空限制。使用 QQ、微信等平臺交流，達(dá)到解答疑惑的主要作用，呈現(xiàn)廣泛性、即時性、可匿性等特征[3]。另外，使用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，充實知識，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平。其次，從互聯(lián)網(wǎng)對寫作教學(xué)的弊處看，信息良莠不齊，讓人無所適從，很多學(xué)生很難辨別信息的質(zhì)量性，甚至還會給孩子造成負(fù)面的影響[4]。并且，有的學(xué)生過分的依賴網(wǎng)絡(luò)知識，失去了獨立思考能力，有的遇到問題就百度，失去了學(xué)習(xí)的自信心。網(wǎng)絡(luò)只是工具，不利于情感交流。語文是一門人文學(xué)科，需要師生之間面對面交流，虛擬的交往不可同日而語。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)路徑

（一）巧用互聯(lián)網(wǎng)資源打造情境，拓展寫作思維

小學(xué)生在寫作的過程中，大部分缺少寫作興趣。教師需要充分運用信息化技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生的語言發(fā)揮帶來更多的樂趣。學(xué)生寫作能力的高低代表著讀寫能力的高低，并且展示著很多的人文因素。每一個學(xué)生的寫作都存在自己的感想，教師要不斷地鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。但是，不可以約束學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，需要結(jié)合現(xiàn)狀，激發(fā)出學(xué)生更多的創(chuàng)造性。從目前的形勢來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來之后，互聯(lián)網(wǎng)成為一個囊括豐富資源的信息寶庫，不僅可以給學(xué)生的寫作帶來更多的素材，還可以通過文字、圖片、音頻、影像等方式，將一個絢麗多彩的世界呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中[5]。小學(xué)生由于年齡偏小，屬于抽象思維的起步階段，語言比較固化，趣味性和生動性不足。多媒體的教學(xué)方式，就可以很好地統(tǒng)籌規(guī)劃，加大基礎(chǔ)建設(shè)，圖聲并茂地將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，詮釋一個強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)寶庫，帶給學(xué)生一個全新的世界。例如：在學(xué)習(xí)“秋天”相關(guān)作文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就可以使用互聯(lián)網(wǎng)的方式，將秋天的視頻或者是圖片更加直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)生除了看到飄落的樹葉還有成熟的果實等內(nèi)容，還需要給大家展示不一樣的風(fēng)土人情。與此同時，教師還在課堂當(dāng)中播放了《樹葉蝴蝶》《秋天到了》等歌曲，讓學(xué)生在真實的情景中體驗到更加形象的畫面[6]。在寫作的時候，思維就會開闊，腦子里的東西就會更多，就不會無話可寫。

（二）多瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息，充實寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，使用信息化的方式，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識，提升文章的深度和內(nèi)涵。對于小學(xué)生而言，要想寫出優(yōu)秀的作文，就需要加大日常生活的積累。在閱讀的過程中，遇到一些優(yōu)美的名言佳句、文章段落，學(xué)生就可以使用到自己的寫作當(dāng)中，為學(xué)生開啟一個更為廣闊的世界，瀏覽各種各樣的信息，體驗更為真實的一面，貼近自己的現(xiàn)實生活。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來之后，信息傳輸?shù)乃俣容^快，使用小小的手機(jī)就可以查詢到自己想要的內(nèi)容，知道各種社會熱點。并且，語言文字的變遷速度較快，不少網(wǎng)絡(luò)語言層出不窮。小學(xué)作文教學(xué)也需要整合思維，引導(dǎo)學(xué)生取其精華去其糟粕，積累優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)語言，關(guān)注更多的實時性話題，為寫作積累素材。強(qiáng)化辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考力，增強(qiáng)對應(yīng)的創(chuàng)新能力。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，整合思維，使用網(wǎng)絡(luò)平臺，從素材庫中找到更多優(yōu)秀的文章，加以賞析，借鑒對應(yīng)的語言風(fēng)格，集思廣益，創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)的作品。例如：在學(xué)寫端午節(jié)相關(guān)內(nèi)容作文的時候，教師就可以使用互聯(lián)網(wǎng)資源，合理地引導(dǎo)學(xué)生了解每一個地區(qū)端午節(jié)風(fēng)俗的不同。通過 PPT 的播放和多媒體的素材內(nèi)容，紀(jì)念春秋時期憂國憂民的大詩人屈原[7]。將“賽龍舟、吃粽子”的場景呈現(xiàn)到學(xué)生的視野當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時的現(xiàn)場氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的火花，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情境，打造真實的寫作情感，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的寫作動力，不僅需要增加寫作的資源，還需要提高學(xué)生寫作的興趣。教材的覆蓋面需要保持廣泛性，教學(xué)內(nèi)容需要貼近生活，了解學(xué)生的內(nèi)心，使用網(wǎng)絡(luò)的方式，收集更多的寫作資料，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己去過的旅游景點為命題，在親身的體驗中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，提高寫作能力。

（三）使用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點，創(chuàng)新作文評改模式

從傳統(tǒng)的視角看，大部分教師都是使用紅色筆給學(xué)生修改和標(biāo)注作文，在完成之后需要學(xué)生自行觀看，并且對相關(guān)的內(nèi)容實施優(yōu)化。最后，教師將學(xué)生作文中存在的普遍問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析存在的問題，并實施下一步的優(yōu)化。使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的范式，學(xué)生就可以在“想一下—說一說—改一改”的基礎(chǔ)上對作文進(jìn)行自評，之后教師當(dāng)場就可以投放大屏幕，對詞語、句子、語段實施有效的分析與標(biāo)注[8]。在作文的需求下，大家一起分析其中的亮點和不足，并結(jié)合實際情況進(jìn)行增減、刪除、變換等。清晰作文需求，對比自己的作文，強(qiáng)化思維，達(dá)到教師和學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)之間的和諧關(guān)系，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的主要境界。

（四）使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，架構(gòu)師生多元互動平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于大家的學(xué)習(xí)當(dāng)中，分析固化的內(nèi)容，探究自主的“動”。有效地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合到教學(xué)課堂當(dāng)中，統(tǒng)籌規(guī)劃，加大基礎(chǔ)建設(shè)，提升學(xué)生的參與性[9]。在作文課堂中，教師還可以使用微信或者QQ，將課前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在審題的時候就可以自主思考，深化交流，分享自己的作文思維。在和同學(xué)交流的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，并且發(fā)揮引導(dǎo)的主要作用，探究學(xué)生存在的普遍性問題，結(jié)合現(xiàn)狀，多視角優(yōu)化，保證互動的實時性與延續(xù)性、全面性。

（五）通過網(wǎng)絡(luò)賞析訓(xùn)練與仿寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

對于小學(xué)生來說，年齡偏小，語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，缺少閱讀積累和文學(xué)知識，并且社會經(jīng)驗不足，在寫作上缺少真情實感。在寫作的時候，也無法有效地判斷什么樣的文章屬于優(yōu)秀的文章，什么樣的屬于質(zhì)量偏低的文章。因此，第一，小學(xué)語文教師需要在深入的挖掘中引導(dǎo)學(xué)生欣賞或者仿寫優(yōu)秀的段落。從教材開始，挖掘人物的特點，賞析美好的地方，分析寫作的方式，探究不同形象，并且仿寫這些片段，掌握對應(yīng)的人物寫作技巧。使用網(wǎng)絡(luò)的方式加大形象的判斷力，為下一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，可以使用網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典文學(xué)作品中的人物實施細(xì)節(jié)描寫，與一般的文章實施對比。在網(wǎng)絡(luò)中感悟優(yōu)秀的文學(xué)技巧和寫作手段，探究其他人存在的不足，根據(jù)理解對內(nèi)容實施仿寫。觀察同樣的題材，掌握人物的描寫特征，最大限度地消除自己所犯下的錯誤。第三，需要從學(xué)生的作文當(dāng)中選取一些成功的人物描寫方法，使用多媒體的方式，現(xiàn)場實施講解，并且給學(xué)生樹立正面的榜樣。例如：在作文評價的時候，其中一個學(xué)生寫到：我爸爸是一個特別沒有存在感的人，在全家人都在一起的時候經(jīng)常會忘記了爸爸也在，甚至還有一次爸爸直接就睡著了，最后等媽媽和我都回到家之后，才發(fā)現(xiàn)自己的爸爸沒有和大家一起回來……在這些細(xì)節(jié)性的描述中可以看到，這個學(xué)生確實是對人物的觀察比較細(xì)致，并且將人物的形象呈現(xiàn)出來。分析需要使用哪些細(xì)節(jié)，并且使用了哪些細(xì)節(jié)，怎么樣才可以將人物的性格烘托出來。這個學(xué)生起到了很好的正面榜樣作用，并且也起到了很好的啟示作用。

（六）使用網(wǎng)絡(luò)專項訓(xùn)練，在實踐體驗中深悟?qū)懛?/p>

第一，場景的模擬。在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要針對人物的細(xì)節(jié)實施描述，營造良好的氛圍，為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《巨人的花園》的時候，巨人在出場之前，就開始對花園的優(yōu)美情景實施細(xì)致的刻畫，將花園的美呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中，孩子們也快樂地玩耍著。在這樣的場景中巨人出現(xiàn)在了大家的視野當(dāng)中，并且以粗暴的方式將這些孩子趕了出去。巨人的形象刻畫得比較粗暴和自私，另外加上這樣的場景可以直觀地襯托出來。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)的描述下，掌握對應(yīng)的寫作技巧。使用網(wǎng)絡(luò)的方式，讓學(xué)生更加直觀地感受到場景的樣子，分析人物之間的關(guān)系。第二，鏡頭聚焦。此時，需要在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，提高實踐性。教師可以使用網(wǎng)絡(luò)的方式，讓學(xué)生在優(yōu)秀的作品中，感受鏡頭的聚焦。例如：教師可以使用《我的叔叔于勒》引導(dǎo)學(xué)生分析語文習(xí)作內(nèi)容[10]。在“我把 5 法郎的銀幣……我的親叔叔”這部分的描寫中，就可以看到鏡頭突然性地就轉(zhuǎn)移到了于勒叔叔的身上，并將于勒叔叔的外貌特征與困苦的表情呈現(xiàn)出來，鏡頭聚焦的細(xì)節(jié)使用，可以讓人物的性格和情感得到有效的展現(xiàn)。學(xué)生也可以根據(jù)人物的描寫，逐漸掌握技巧。

四、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，信息化的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的語文教育注入了新鮮的“血液”。教師需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，貫徹生本模式，實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)換;引導(dǎo)學(xué)生自主探究，借助網(wǎng)絡(luò)打造個性化空間;靈活開展教學(xué)，構(gòu)建高效的互動寫作模式;改進(jìn)評估體制，做好數(shù)據(jù)分析與處理工作;注意理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成多讀和多寫的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生記錄生活的欲望，找到學(xué)生寫作的興趣點，尊重學(xué)生的個性，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

盧姝林（1973年6月-），女，漢族，甘肅景泰人，中小學(xué)高級教師，現(xiàn)在景泰縣實驗小學(xué)從事語文教學(xué)和班主任工作。