情境教學法在小學語文教學中的運用探討

李淑慧

摘? 要：隨著新課程改革的提出和不斷推進，情境教學法被運用到各個小學語文課堂教學當中，教師可以通過設定教學情境的形式為學生營造有趣且真實的課堂氛圍，可以在很大程度上提升教師的教學水平和學生的學習效率。在小學階段，語文課程的學習旨在培養學生的思維能力和總結能力，因此對于語文教學環境有著極高的要求，正好教師在課堂教學中運用情境教學的形式可以滿足這樣的要求。本文就情境教學法在小學語文中的運用進行了分析和探討。

關鍵詞：情境教學法;小學語文教學;運用探討

小學語文課程的學習和應用將直接影響著學生接下來的發展，同時也有著深遠的影響。小學生可以通過語文課程的學習和教師所組織的各項教學活動來獲知基本的知識內容，同時也直接關系到各個學科的學習實踐。在傳統的教育教學模式當中，通常是以教師為主的教育教學模式，這種模式將直接阻礙學生今后的發展和語文教學的質量，同時也不能很好地提升學生的綜合素養。基于此種情況，現在各個學校的語文教師在改變原有教育教學模式的同時，還對小學語文教學進行不斷的分析和探究，旨在讓課程教學效率得以更大程度地提升。

一、情境教學法的概念

所謂情境教學法指的是在課堂教學中要增加教師與學生更多的互動和體驗，以及課堂的氛圍。這也是一種新型的教學模式和策略，讓學生通過情境教學形式有更多的更真實的互動和體驗。可以讓學生通過角色扮演和游戲互動的方式在這種和諧、輕松的氛圍中了解并掌握更多的語文知識內容。情境教學法也可以通過感觀和思維等形式讓學生獲取更多的體驗。以往小學語文教學的過程當中，很多教師都覺著只要學生認真記錄詞語或者是能夠背誦所學文章就能夠達到教育的真正意義和目的，進而忽略了對學生的情感教學。通過情境教學的形式可以讓學生更加直觀的感受到文章作者所要表達的情感所在，進而激發學生對于知識的不斷思考，這樣的教學模式效果會更加的顯著和真實。

二、小學語文教學當中采用情境教學的不足之處

（一）對語言教學予以忽略

小學語文教學當中，語言則是最為重要的教學手段，同時也是教師、家長以及學生之間的重要橋梁。有很多小學語文教師會有這樣的誤區：在教學過程當中將更多的精力和重心放在了教育教學方法的創新以及應用方面，進而忽視了語言的重要性。這種情況在當下情境教學當中非常明顯，有很多教師對課件過于依賴，將教學重點和精力都放在了課件的制作方面。這樣的方式不但對教學能力進行了分散，而且還與課堂教學的目的所脫節。基于此種情況，教師在實際教學的過程當中一定要將語言和課件相結合，首先在語言和課件當中要有一定的啟發性，而不是作為定義者的身份。教師應該通過語言的能量場激發學生對知識的渴望和探索。

（二）缺乏一定的生動性和創新性

如果教師想要讓學生對教學情境有濃厚的興趣，那么首先應該保證語文教學情境有著一定的生動性和創新。創建教學情境首先需要教師有一定的知識儲備量，同時也要求教師有著豐富的教學經驗。受這些因素的影響，有些教師在設定教學情境時通常采用復制的形式，并沒有加以創新或者是讓課堂更加的生動，這樣就很難滿足學生個性化的發展，從而影響學生對于學習的興趣，這也從根本上降低了情境教學的高效性。

三、情境教學法在小學語文教學中的運用

（一）情境教學法的實施

首先，在情境教學創建之初應該通過高質量的形式予以引入，使其價值最大化。眾所周知，小學時期孩子都有著不同的特點，教師可以根據學生形象思維這一優勢展開因材施教的教學形式。教師掌握學生的興趣特點，建立符合發展的主題情境，同時也可以根據教學的內容以及學生的實際情況設定相應的教學流程。教師如果在設定教學情境之處就能夠讓學生產生濃厚的興趣，那接下來的教學任務就能夠高效地完成。其實情境演繹的方式有諸多的作用，首先可以吸引學生的注意力，也能夠充分調動學生的積極性，從而提升教育的效果。教師在授課的時候，可以通過猜謎語、玩游戲、講故事或者是運用多媒體設備等形式進行情境的創設，那么學生在學習時就會更加積極、主動。如在學習《靜夜思》時，首先教師可通過多媒體設備播放此詩的曲調和節奏，引入詩詞內容。教師可以將詩意作為主體，從而創建教學的情境，將詩文的思想情感傳遞給學生，讓學生有更加深入的理解。

（二）通過角色扮演，創建體驗式情境

小學時期的孩子年齡都偏小，孩子們都喜歡各種類型的活動，還有一種情況則是學生的模仿能力特別強，那么通過角色扮演的形式就可以與學生的這一特點所契合。在課堂學習中，學生們都非常喜歡表演，表演會讓其熱血沸騰。文章中有很多人物的形象和對話如果只是通過文字的形式展現，那么學生將很難理解和體會。這時就可以通過扮演角色的形式讓學生融入到文章當中，學生就可以切身的感受文章的形象和內容，感同身受。用角色扮演的形式能夠最大程度地調動學生學習的積極性，同時也能夠活躍課堂氛圍，提升教學質量。例如在學習課文《小蝌蚪找媽媽》的時候，如果教師想要讓學生感受的小蝌蚪那種急切的心情，就可以采用角色扮演的形式。首先可以讓學生扮演不同的角色：小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等，教師讀旁白部分，通過對話的形式讓學生感受小蝌蚪找媽媽這一過程，讓學生有更加深入的了解。這種讓學生與課文融合的形式可以培養學生積極學習的態度，同時也能夠培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）運用多媒體形式展開教學，全面提升學生的想象力

隨著互聯網經濟的飛速發展，信息技術現在也被運用到小學各個學科的教學當中，為課堂教學提供了諸多的便利條件。其實情境教學的實際應用原理和多媒體教室教學形式十分類似。教師可以運用多媒體形式展開教學，從而提升教學的質量，與此同時也能夠讓學生融入到環境當中。在教學活動開始之前，教師應該為活動設定相應的主題，根據主題在網絡上尋找相關的視頻、圖片等，然后與教學內容相結合，制作成演示課件。

結語

綜上所述，情境教學法相比于其它形式的教學方法更加符合新課程改革的相關要求，可以很大程度上彌補傳統教學當中的不足之處。通過情境教學的形式可以讓學生直觀地感受到活動的整個過程，在提升學生學習興趣和效果的同時，也能夠很大程度上提升教師的教學水準。所以，小學語文教師應該對情境教學法全面掌握，通過情境的設定，開發學生的想象能力和思維能力，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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