“雙減”背景下小學數學作業設計新思路

李曉華

摘 要：在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的時間內提高小學生數學課堂的學習效率，已成為當前小學數學課程教學改革的重要目標。推進小學數學作業設計創新是體現數學課程豐富內涵和多樣化價值的重要形式，學生解決不同數學作業問題的能力就是數學素養的重要體現，促進數學作業創新是培養學生數學能力的重要途徑。因此，促進小學數學課程作業的創新，在小學數學教學中有效實施“雙減”教育政策，具有十分重要的意義。

關鍵詞：雙減背景? 作業設計

引言

在傳統應試教育背景下，小學生的作業量大，這些作業雖然能夠起到一定的復習、鞏固的效果，但也會剝奪學生的活動時間，讓學生產生畏難、厭學、逆反等消極情緒，嚴重影響學生的身心健康。對此，國家提出“雙減”政策，旨在改善作業過多的問題，同時改變家長與部分教師過于注重成績的思想。在這樣的形勢下，小學教師要以“雙減”政策為抓手，尋找減負與增效的雙贏路徑。筆者認為，教師應從作業的設計入手，探索高質量的作業設計形式，以從根本上達到控量減負、創新增效的目標。

1小學數學作業設計中存在的問題

1.1缺乏知識梯度訓練

當前，仍然存在部分教師受傳統的作業觀念影響，采用統一的作業內容與形式，由于每個學生的學習水平與學習能力存在差異，在數學學習方面具有其個性化需求，而教師往往在作業設計中忽視了這一點，在布置作業時，并沒有從學生的角度出發，對作業內容與形式進行區分。在這種情況下，如果教師布置的作業內容簡單，那么數學知識基礎扎實、學習能力強的學生很難通過完成作業提升學習效果，這種題型設計更加符合基礎稍差的學生;而如果作業布置內容過于復雜，那么對數學基礎不佳、學習能力較弱的學生，作業完成難度過大，也達不到練習和鞏固的效果。

1.2作業形式單一

當前小學數學作業形式較為局限，大多數是以書面的形式呈現，非書面形式的作業較少，而數學作業書面形式又集中在數學教材、數學習題和數學試卷等，類似一些數學小報和社會調查等類型的作業相對較少。在這種情況下，無論是教師還是學生，都會陷入一個誤區，即書面作業才是真正需要學生完成的作業，而非書面形式的作業，如口語表達、課外實踐等作業可有可無。

1.3重視學生對錯，忽略評價創新

教師給學生布置了更多的作業，這不僅加重了學生的學習任務，也加重了教師的批改任務。一方面，布置家庭作業是為了讓學生鞏固知識。另一方面，讓教師檢查學生對知識的掌握情況，以便在課堂上檢查和填補學生的空缺。然而，在批改作業的實際過程中，即使教師熬夜加班，也很難仔細分析每個學生作業錯誤的原因，并給出有針對性的評價。因此，學生的作業本上只會出現關于對錯的評語。如果不讓學生反思自己的錯題成因，就無法對癥下藥，提高課堂教學效率。此外，沒有情感的對錯批語也不利于激發學生學習和完成作業的積極性。

2“雙減”政策下小學數學作業創新設計分析

2.1創新作業評價，培養學生信心

教師的評價對每個學生都很重要。在課堂教學中，教師通常采用鼓勵性語言來鼓勵學生進步，但在作業批改中，為了節省時間，教師通常只對學生的作業進行優秀和不足的評價。這種固定的作業評價方法很容易讓完成作業的學生感到非常沮喪。為了讓學生重視家庭作業，教師需要認真對待每個學生的家庭作業，并寫下鼓勵學生奮進的語言。例如，一些學生可能對家庭作業態度不認真。這時，教師就應加以科學地引導，同時對學生做得好的方面加以表揚，提出對學生的要求與期許，讓他們意識到認真對待作業的重要性，提高作業的質量。目前，許多數學教師在教學過程中往往更注重學生個人成績的發展。在設計數學課程評價模型的過程中，許多教師往往以學生的考試成績為主要評價標準。從“雙減”教育的角度來看，課程教師應建立過程教育評價體系，注重培養學生的知識學習和應用能力，以提高課程教學的有效性。例如，在設計數學作業評價體系的過程中，主要的標準不僅是學生的活動表現，還根據學生的學習過程制定相應的作業評價標準：第一，根據學生的課堂出勤率和參與課堂活動的積極性設計分數;其次，在作業活動過程中，根據學生的自主學習能力和實踐完成情況設計分數;最后，根據學生的作業內容和考試成績設計分數。通過這種形式，才能實現課程教學評價模式的有效創新。

2.2作業設計要體現自主研究

在傳統的小學數學教學中，教師強制要求學生完成作業，學生處于被動狀態，難以體現自主性，學習積極性不強。而鼓勵學生自主探究，學生往往熱情高漲，學習也會事半功倍。因此，教師應緊扣教材內容，結合學生實際，為學生布置可以自主探究的作業，以此觸發學生的主觀能動性。研究性作業與常規作業不同，它能讓學生完整地經歷思考、分析的過程，并完成最后的歸納總結，利于引導學生形成自主探究意識[1]。

2.3設計“少而精”的作業，實現針對性的訓練

“少”是指作業的量，而“精”是指作業的質，設計“少而精”的作業也就是指在小學數學作業設計中，以最少的作業訓練量實現最大化的訓練效果，減少作業時間，提升學習質量和效率。這就要求教師根據教學任務和目標，充分地將教學內容與作業內容聯系在一起，形成系統化且綜合性的作業題目集合。教師應提取課本教材與課堂教學中的重難點知識內容，并以這些知識的學習和訓練具體體現在作業中，避免重復設置一些無關緊要的知識訓練題目，真正體現出減輕學生負擔、提升作業質量的作業設計理念[2]。

結束語

“雙減”是重要的教育發展政策和措施，作為教師，要認真貫徹執行、付諸實踐。“雙減”政策要求教師因材施教，減輕學生的課業負擔，滿足學生的個性化發展需求，因此，教師在貫徹實施“雙減”政策的過程中就要把好“量”的關口，力求“質”的提升，要秉承控量減負、創新增效的宗旨，在作業設計方面進行優化調整，以多樣化的作業形式激發學生學習的主動性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。在作業設計過程中，除了注重基礎知識外，教師還要根據學科特點適當安排特色作業、分層作業和實踐性作業，明確每位學生的作業等級，如此才能切實做到減量增效[3]。

參考文獻

[1]殷忞慧.“雙減”背景下小學數學作業設計[J].家長，2022（15）：19-21.

[2]李潔芳.“雙減”背景下小學數學作業設計策略[J].天津教育，2022（13）：92-94.

[3]瞿枚.略談“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].新課程研究，2022（11）：114-116.