淺談智慧平板在初中數學教學中的應用

黃慧 胡金霞

摘要：推動信息技術在教育教學中的深度應用，促進多媒體技術與教育教學的有機融合，是基礎教育需要解決的重要問題。于是，智慧課堂作為一種新型教學模式進入我們的視野。相較于傳統的枯燥的數學課堂，智慧課堂可以營造信息化環境，提升學生學習興趣，促進學生深度學習，實現教師、學生、教學內容與智慧課堂“四位一體”。基于此，探討“在數學教學過程中合理使用智慧平板提高教學效果”尤為重要。

關鍵詞：智慧平板 初中數學 應用

智慧課堂作為新型教學模式走進課堂，以平板電腦為依托，將多媒體技術與教育教學深度融合，不僅為學生的學習提供了豐富多彩的教育環境，而且極大改變了課堂中的學習結構，其視聽結合、手腦并用、學玩一體等特點，對學生產生了極大吸引力。在初中數學教學中，適時恰當地選用智慧平板來輔助教學，同屏呈現生動有趣的視頻、動聽悅耳的音頻、動態美觀的幾何圖形，使得原本枯燥抽象的數學知識變得形象、具體、直觀，不僅可以在很大程度上激發學生積極的學習熱情，引導學生主動參與數學教學活動，不斷發展思維、形成能力;同時還可以改變傳統以教師的教為主的教學模式，真正實現學生的自主學習，從而提高教學質量。本文闡述了如何充分發揮智慧平板在教學中的作用。

一、創設情境，引入新課，激發學生的興趣

一節生動有趣的數學課，導入情境至關重要。清晰的畫質和直觀的視頻，有利于刺激學生的多種感官，不僅能喚起學生的求知欲，還能促使他們發揮主觀能動性。教師在教學過程中應該從學生的認知水平、心理特點出發，構建接地氣且趣味性強的學習情境，以此吸引學生的眼球，激起學生的好奇心。學生在這樣的學習氣氛中不僅能掌握數學知識，而且也會喜歡上這門學科。比如在進行“二次根式”概念教學時，通過引入奧運會冠軍傅園慧的“洪荒之力”視頻表情包來識別人物，恰當地應用智慧課堂中的素材，引出問題“人物識別靠人物特征，那么數學的特征是什么呢？”，營造吸引眼球的學習情境，激勵學生學習新知，從而讓晦澀難懂的概念教學變得生動有趣。同時，配上中科院教授的經典語錄“數學根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也”，讓學生明白概念學習的重要性。再比如進行“勾股定理”教學時，可以先引入形象的圖片和內容介紹大數學家畢達哥拉斯，然后用視頻播放的方式，以畢達哥拉斯的視角帶同學們感受勾股定理的發展歷程，讓枯燥的定理活靈活現。這樣通過簡短的視頻構造了一個知識生成情境，學生能比較容易且迅速地獲得并掌握勾股定理。

二、多樣化互動，及時反饋，讓課堂更精彩

隨著智慧課堂的不斷試點，部分城區的同學已實現人手一臺平板電腦。在課堂教學過程中，可以通過紙筆互動、動態投屏、隨機提問、在線搶答等多樣化互動，讓課堂精彩紛呈。比如在進行數學單元復習課時，為了了解孩子們對章節的掌握情況，可以借助智慧平板提前設置好選擇、填空、解答等多種類型的復習題。課堂上，教師可以通過在線搶答方式，吸引學生的注意力，了解學生選擇題掌握情況。填空解答可通過拍照方式上傳答案，甚至可以通過教師端平板隨機提問，讓每個人都有機會發表自己對題目的理解，展示自己的成果，在展示過程中不斷發現問題，分析問題，解決問題。如果是幾何復習的解答題，學生可以利用平板動態投屏功能，向老師和同學講解自己的方法。其他同學在感知理解的同時，還可以利用平板截圖保存圖形和方法，以便課后整理總結，如此能極大提高課堂效率。遇到難度大的題目，教師可以將學生分組，有序有效地開展小組合作探究，再以隨機提問的方式展示學生成果，為學生創設出一個更加開放、靈活且豐富的課堂環境。這樣的一節復習課不僅保證了全員的積極參與，提升了整體的積極性，而且極大活躍了課堂氛圍，實現了學生主體的課堂教學。同時，智慧平板也對每位同學的章節掌握情況生成了報告，讓學生清楚自己的不足，讓教師明確下一步教學的方向。

三、課后及時跟蹤，自主學習，提高學習效率

只要有網絡，課后任何合適的時間和可選擇的地點，學生都可以借助平板進行鞏固和預習，打破了傳統課堂教學對時間和空間的限制，學習的內容也從課內延伸到了課外。一方面，智慧平板會對學生學習的數據進行全量的分析和整理，實現個性化教學，學生可自主進行有針對性的復習鞏固;另一方面，學生能夠利用平板做好課前的預習。例如在教學“多面體幾何圖形”時，傳統教學讓學生預習剪紙制作四面體、八面體、十二面體、二十面體，但是學生往往在制作過程中會遇到空間想象的困難，尤其是邊數較大的多面體。這時可以借助平板中的多面體圖形的旋轉、翻轉等操作，讓學生直觀感受立體圖形，從而突破難點，完成剪紙操作。

傳統的作業批改方式占用了教師大量的時間。智慧平板教學下，學生可先利用平板輸入客觀題答案，并拍照上傳主觀題的解答過程。對于客觀題，教師只需要“一鍵批閱”，對主觀題的批改相對傳統手改也大大節省了時間，而且學生作業的提交情況、完成時長、作業正確率及得分率等信息會即時生成報告，一目了然，不再需要課代表費心盡力地去統計清點核實。作業批改后，學生和家長可以隨時隨地從平板學生端了解學生當天的作業情況，及時訂正，極大程度提高了學生學習的效率和教師工作的效率。

教師可以借助智慧平板提供的學生系統的學習數據，綜合評估學生對知識的掌握程度，根據差異給學生分組，再進行組內合作學習及分層作業的布置，因材施教。

淺談智慧平板在初中數學教學中的應用2022年5月中第14期（總第114期）誠然，智慧平板在整個教與學的過程中，以其特有的功能，為學生創造一個直觀、曼妙的教學環境，把學生的認知和情感活動聯系起來，讓學生在輕松愉悅的狀態下漸入佳境，從而達成既定的教學目標。但是在教學中教師始終要貫徹素質教育的基本目標，結合教學和學生的實際情況，在新課的導入、知識的講解、鞏固練習的出示和作業的布置上，都能借助智慧平板，把握時機，合理設計教學過程及教學內容，重新構建學習方式，讓學生能夠輕松掌握新知識，真正發揮信息技術的作用。教師必須清楚利用智慧平板教學的最終目的是培養學生的自主學習能力，讓學生獲得終身學習的本領，而不是一味地盲目使用平板輸送知識，或是讓學生脫離教師和課堂，而單純地與機器交互學習。在具體教學實踐中，要盡量優化教學資源，提供有價值的素材，使學生的感官、情感、思維都參與進來，真正實現教師、學生、教學內容與智慧課堂“四位一體”。

隨著智慧課堂的不斷推進，智慧平板已成為現代課堂教學中不可或缺的部分。但傳統教學的優勢（比如教師的示范、教師與學生探討問題、及時的交流等）還應保留，智慧平板的多重輔助的使用也應恰到好處。這就需要教師從自身出發更新教學理念，提升自身信息技術應用能力，并對智慧平板與教學活動之間的關聯進行準確把握。理想的教學應該是把智慧平板的輔助功能與傳統教學手段完美融合。只有靈活運用智慧平板，才能突出學生的主體地位，實現教學效果最優化。

參考文獻：

[1]杜志軍.平板電腦下小學數學智慧移動學習課堂的構建[J].科教導刊，2019（2）：177，185.

[2]朱丹.運用平板電腦優化小學數學課堂教學[J].中國現代教育裝備，2016（24）：4950.

責任編輯：黃大燦