核心素養理念下的高中數學教學策略

王燕

摘要：在新課程改革不斷深化的過程中，核心素養逐漸成為高中教育的重點課題。培養符合時代要求的、全面發展的人才是其核心精神。高中是人生中一個重要階段，而數學又是高中階段一門非常重要的學科。因此，在高中數學教學中實施核心素養培養尤為重要。本文結合作者教學實踐經驗，探討如何在核心素養背景下開展高中數學教學。

關鍵詞：核心素養 高中數學 教學策略

在傳統數學教學觀念中，提升學習成績是唯一目的。為了提升成績，教師往往采取“填鴨式教學”“題海戰術”等較為簡單、直接的教學方法。這類方法在提升成績方面可能有效，但往往會忽視對于學生能力的培養，造成學生步入大學、步入社會后缺乏后勁。失去了領著自己前進的老師，學生對于個人發展和職業生涯缺乏規劃能力，面對網絡上的各種信息缺乏判斷能力，面對不斷變化的市場需求缺乏自主學習跟上時代的能力。因此，在教會知識的同時培養學生的核心素養成為時代對于高中教師的新要求。本文將根據不同能力培養的需求，探討高中數學課堂活動開展的策略。

一、培養學生核心素養的內涵

學生要想在進入社會以后擁有足夠的能力，發揮自己的特點，必須要有良好的核心素養作為支撐。隨著科技進步、社會發展，時代對于年輕人的要求日益提高，新時代的人才應當具備學習熱情、創新精神、自主學習能力、獨立思考能力、團隊合作能力、反思總結能力等特質。因此，幫助高中生培養核心素養是當代教師必須完成的工作，教師需要正確理解核心素養的內涵，將其灌輸到學生的頭腦之中。

二、培養學生核心素養的實質

教師需要根據教材內容向學生講解各式各樣的公式以及原理，如果著重培養學生的核心素養，學生將有能力掌握必備的計算法則以及公式，在面對陌生的數學題時，能夠形成系統化的解題思路，并利用理解的數學知識對問題進行解答。在此過程中，學生還可以養成一些必備素質，對今后的個人發展將會有很大益處。

（一）培養學生自主學習能力

學生如果必須在教師的監督下才能完成學習，一旦到了課余時間或者校外時間就放棄學習，那是很難提高學習質量的。所以教師要注意培養學生的自主學習能力，加強對教學活動的設計，促使學生完全自主地投入到學習過程中。例如在講解斐波那契數列時，教師可以要求學生自行查詢斐波那契數列的知識，并通過繪圖、描點等手段對該數列進行探究，最終找到該數列在生活中的運用方式。學生將整個探究的過程與結果寫成小論文在課后提交上來，教師審閱后再對學生的研究方式和方法給予正確的指導，讓學生按照正確的方向進行努力。通過自主學習的方式，學生對于學習內容印象更加深刻，掌握程度更高，并且逐漸掌握自主學習的方法，可謂是一箭三雕。

（二）培養學生反思總結能力

反思總結能力是個體總結個人經驗教訓，避免犯同樣錯誤，不斷成長的必備能力。這種能力在數學學習中也是至關重要的，在課后進行總結和反思，能夠加深對于上課內容的記憶，理清知識脈絡。在總結反思的過程中，學生能夠發現上課時忽視的知識點，查漏補缺，使學習內容完整化，提高學習質量。在這一過程中，教師需要教會學生如何進行反思總結，例如布置學生在課后制作當堂學習內容的思維導圖，并且站在老師講課的角度考慮問題，將整節課所學內容根據制作的思維導圖向自己或同學復述，以期達到總結反思的目的。這一過程還能夠鍛煉學生的概括能力和邏輯思維能力。

（三）培養學生數學思維

數學思維是一種思考方式，對觀察到的事物進行量化處理，將課本上學習到的知識運用到現實問題的解答中去。數學知識在日常生活中有相當廣泛的運用，教師可以巧用學校中的資源帶領學生開展教學活動。例如教師可以帶領學生前往升旗臺前，請學生思考如何僅依靠一根皮尺測量出旗桿的高度，提示可以通過三角形相似原理、正弦定理等方法解決。學生可以通過親身實踐體會數學知識如何在生活中進行運用，進而通過多次實踐活動逐漸掌握數學思維的應用方法，并在實踐中夯實數學基礎。

（四）培養學生團隊合作意識

團隊合作現今無論是在日常工作還是科學研究中都有著舉足輕重的作用。在傳統數學教學活動中，往往強調，個人對于數學知識的掌握以及解題能力的培養，團隊合作鮮少被觸及。而在核心素養背景下的數學教學活動，應將團隊合作能力視作一種需要鍛煉的能力。事實上，在學習中進行團隊合作還能夠提高學習效率，激發學生的學習積極性。例如設立數學學習小組，由先進的同學帶動后進的同學，共同分析學習中遇到的難點，互相勉勵達到共贏的效果。

三、核心素養理念下的高中數學教學策略

（一）注意個體差異科學制訂教學計劃

核心素養的目標是育人，想要達到育人的目標，需要從教學內容設計、教學方法、教學效果評估等多個角度來體現核心素養。關注不同學生的個體差異，讓學習成績有差別的學生都能提高成績。在教學方式的改進過程中，需要根據“以人為本”的原則，科學評估教學方案，避免兩極分化的情況出現。關注學情差異，對不同學生的個人學習誤區進行重點的分析，找到其中的盲點并作出針對性的指導，保障學生的正確學習方式。例如對于惰性較大的學生應當密集督促，讓他們養成當日事當日畢的學習習慣。又如引導后進學生不斷追趕先進學生，在班級內形成“你追我趕”的學習氛圍，形成一種良性循環。

（二）注重鼓勵教育建立學習反饋機制

無論何時教師都應該明白鼓勵性的語言對學生來說是非常重要的，學生的每一點進步都被老師看在眼里并被不斷鼓勵，那么這名學生就很樂于取得進步;相反，如果每次出錯都被批評或者無視，對于學生的學習積極性是一種沉重的打擊。靈活運用鼓勵教育機制，是對教師觀察力、情商的一種考驗，以下幾種情況可以作為參考：

核心素養理念下的高中數學教學策略2022年5月中第14期（總第114期）在課堂上，教師可以經常提問學生，有時學生出于緊張或者知識掌握不牢固答不出，教師可以鼓勵道：“沒關系，好好思考一下，這個問題對于你來說很簡單。”有時學生由于疏忽或者理解錯誤回答錯了，教師可以鼓勵道：“非常好，思路很新穎，雖然結果可能出了差錯，但這是個不錯的嘗試。”

在作業、試卷批改時，也應注意“以人為本”，在細微處給予學生一些小的鼓勵。例如有道題目學生使用了非常規的解法，教師在批改時可以留下一句“思路開闊，很優秀！”;遇到學生成績較差時，可以留言鼓勵：“這個成績不是你應有的水平，努力奮進！”。僅僅一兩句鼓勵的話語，就能讓學生體會到教師的人文關懷，從而努力學習。

核心素養理念下的高中數學教學策略2022年5月中第14期（總第114期）（三）開展小組合作學習

小組合作學習可以解決班級人數多的問題。在不斷優化教學模式的過程中，也要對小組合作的具體執行策略進行科學的設計。

例如，在開展小組合作前，老師根據班級人數將學生分為幾個小組，每組4-6人。老師在課余時間要多與學生溝通，以此了解學生的數學水平以及性格特點，根據以上特質合理分配小組成員，保證每組都分布不同數學水平的學生。這樣他們在合作學習時可以互幫互助，成績好的同學負責帶領組員學習，成績較差的負責小組匯報，讓每個人都提升核心素養，又提高自身在課堂中的存在感，增強學習興趣。

綜上所述，隨著數學課程改革的深入，數學課堂教學活動的最終目標已經變成立體化地培養人才。教師要不斷地更新自己的理念，轉變思維，開展豐富的課堂活動，調整教學方式，加強學生各類素養的培養，實現其綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]楊勇.核心素養下高中數學問題解決策略[J].教學與管理，2019（31）.

[2]蔡海濤，林運來.核心素養下高中數學概念課教學策略[J].數學通報，2019（9）.

責任編輯：黃大燦620DBD63-4058-4A28-B9F0-9BB6CD299A38