小學古詩與數字繪畫融合教學初探

許翠琴

摘要：在部編版小學語文教材中古詩文占比有了很大提高。而隨著信息技術的迅速發展，無紙化電腦數字繪畫進入美術教育領域并顯示了強大的生命力，“詩中有畫，畫中有詩”強調了詩畫間的密切關系，文字和繪畫在美的欣賞中從來沒有割裂過。基于以上兩點，本文闡述了利用Windows自帶的畫圖軟件，對古詩《四時田園雜興》中某一個內容進行分析，最后師生合作創作田園畫面，真正體現“詩情畫意”的藝術思想。

關鍵詞：小學語文 古詩 數字繪畫 融合教學

中國古人有“詩畫同源”之說，“詩中有畫，畫中有詩”更是強調了詩畫間的密切關系，詩人用文學語言表達自己的情感，而畫家則通過色彩畫面表達自己的內心世界，文字和繪畫在美的欣賞中從來沒有割裂過。只有詩畫完美結合，才能真正體現“詩情畫意”的藝術思想。

部編版小學語文教材每一冊中至少有8篇古詩和1-2篇小古文。傳統的古詩教學一般是熟讀成誦-理解大意-感悟意境，但對于小學生來說，由于古代漢語與現代漢語之間的差異，加之小學生生活閱歷不足，給理解古詩、體味意境帶來了困難。而隨著信息技術的迅速發展，無紙化電腦數字繪畫進入美術教育領域并顯示了強大的生命力。所謂數字繪畫，通俗地講就是用電腦繪畫，通過運用相應的電腦軟件和數字繪圖工具在電腦上進行創作，可以借助不同的筆刷工具幫助學生擺脫傳統的繪畫工具對技能技巧要求上的束縛，取材無限、畫幅無限，給學生豐富的體驗，讓學生能更充分自由地表達自己的創意，為弘揚詩畫融合的傳統文化提供了更多可能性。本文以筆者上完語文課《四時田園雜興》之后進行的一堂給古詩配畫的數字繪畫課為例，談談在新媒體技術下古詩詞與數字繪畫融合教學方面的嘗試。

一、誘之以美，感知田園

在以往的古詩教學中，語文老師會就生字新詞、理解內容、領悟意境、美育熏陶等方面進行教學，但在《四時田園雜興》一詩中，由于作者范成大生活年代久遠，要讓身處水泥鋼筋懷抱中的城市孩子體會鄉村生活，有著時空的隔閡，學生很難了解當時真實的生活環境。所以，教學伊始，筆者借助多媒體課件展示農村景色，讓學生從中感受到田園生活的恬靜和勞動人民的忙碌與艱辛。同時讓學生發揮想象，將現實和文學有機關聯。

教學片段1

師：同學們，請大家欣賞一幅畫面（多媒體課件展示農村的景色和勞動、生活場景）。你觀察到了什么？給了你怎樣的感受？

生：農村的秀麗風光、辛勤勞動的人們……

師：你們能在剛學過的古詩《四時田園雜興》（其三十一）中找到相似的畫面嗎？

生：農田、房屋、樹木、孩童……

利用多媒體引導學生觀察與詩中有關的景物，讓他們在感受美、欣賞美的過程中輕松愉快地進入本課的學習。

二、感之以形，還原田園

新課標指導下的課堂是以學生為中心、還原課堂本質的課堂，能讓學生學有所思、學有所得，通過學生的感受、合作、探究、體驗、交流，注重學習過程中的思維訓練和合作學習，培養學生的審美情感。為此，筆者根據學生的年齡特點和古詩的內容來設計，通過觀察、討論、表演等，解決了學生沒有生活體驗、對農村生活缺乏認識的問題，慢慢接近詩中的勞動場面。還通過搜索作者的創作背景，讓學生真切地感受到不同時代、不同地域的繪畫風格，不僅開闊了學生的視野，更深一步理解了詩的意境，為下一步創作做了鋪墊。

教學片段2

師：（課件展示學生改寫的《四時田園雜興》）這是語文課上大家寫的作文，用通俗的方式描繪了古詩的情境。下面請同學們分角色表演和朗誦對白。

（學生角色表演耘田、績麻、種瓜等動作，體會人物不同的對話和形象，理解勞動時的狀態）

師：這些動作，其他同學看看做對了嗎？

（學生觀察、討論、提出問題）

師：這些農村的生活和勞動場景距離現在非常久遠，所以同學們都不夠熟悉。我們還是從熟悉的生活開始了解吧！

師：（課件展示與詩中相似的人物和勞動場景）請大家分析人物、房屋等特征，再根據圖片表演一下畫面中的動作。同學們是不是覺得更了解了農村勞作的情景呢？

（學生分析并回答問題，盡情表演）

師：我們通過觀察、表演，對詩中的生活、勞動情景有了更深的認識。下面請同學們一起表情朗誦《四時田園雜興》，感悟詩的意境美。

（學生表情朗誦）

數字繪畫因其多樣性以及對傳統美術特點的繼承性和表現形式的獨特性，吸引了越來越多學生的喜愛。教學中需注重對學生審美能力和創造能力的培養，而不是偏重繪畫技巧及特效的應用，所以在教學中筆者沒有過多地對軟件的功能進行講解，只是簡單地復習了畫圖軟件中曲線工具的運用，幫助學生解決由于對鼠標軌跡掌握不好而畫出抖動不平的線條，使學生認識到利用曲線工具畫出的不是單調的三種曲線類型而是富有生機的大千世界，從而建立從曲線到景物的有機聯系，為后面的創作打好基礎。

三、動之以情，再現田園

電腦自帶的畫圖軟件簡單易上手，孩子們自己摸索都可繪出一幅完整的畫。筆者把數字繪畫模式引入課堂，采用數字繪畫與語文學科融合的形式，有利于加深學生對古詩的理解。而只有參透詩句才能將畫面表現得淋漓盡致，詩畫交融更能產生一種新的意境。

教學片段3

師：《四時田園雜興》一詩畫面中最重要的內容是什么？

生：耕田、績麻、種瓜、場景。

師：對！（展示課件）畫面上的每個內容都值得從細節上去表現，如人物耕田、績麻時的動作、服飾以及所處的環境，天真、好學、熱愛勞動的兒童學種瓜的表情等。這節課，請同學們根據詩中的每一句仔細分析，分別在畫圖軟件中用畫筆工具畫出詩中情景。（課件展示《四時田園雜興》文字，相機板書：田園背景創作、人物動作創作。明確每組任務）

小學古詩與數字繪畫融合教學初探2022年5月中第14期（總第114期）（學生分組討論學習任務需表現的細節，打開Windows自帶的畫圖軟件創作分組內容。教師巡視指導，實時幫助學生解決學習中出現的問題）

（教師展示部分未完成的作品，提醒學生注意共性問題并做適當調整。學生繼續完成作業）

師：請同學們將作業保存為jpeg格式，上傳到網絡空間對應欄目。

（學生組長組織瀏覽網頁空間，選出本組最有代表性的作品推薦給全班）

師：看了大家創作和選出的作品，我們仿佛回到了作者那個年代。想象一下，將這些作品合成課文中的畫面，會不會重現當時的情景呢？請同學們打開畫圖軟件，處理圖片，調整構圖，展示作品。

師：同學們，你們再把圖畫加上文字作為課文的插圖，好嗎？。

生：哇！好！

師：這節課我們用自己熟悉的繪畫工具為古詩配畫，學習和創作讓我們領會到了“詩中有畫，畫中有詩”的意境。希望同學們在今后的學習中更好地傳承我國優秀的傳統文化。

當學生看到自己親手制作的畫作，我想學生的心已經和詩人的心融為一體了，也進一步認識了詩歌與繪畫相融合的關系，提高了對美好事物的發現能力與表達能力，在欣賞交流中學會了取長補短，在自由創作中體驗到了創造美的快樂。

將古詩詞教學融入電腦繪畫創作，學生一方面學會了如何運用繪圖工具表達自己的想法，另一方面通過創作過程更深入地理解了古詩的意境。與傳統美術課、語文課相比，這節課打破了學科間的阻礙，拓展了學習的空間，促進了學生的交流，也讓我們看到了信息技術與文化課程整合的無限可能……

參考文獻：

林建庚，項陽.融合之路[M].北京：光明日報出版社，2015.

責任編輯：黃大燦