微課在小學數學教學中的應用探討

張金蓮

摘 要：在小學數學中運用微課教學取得了良好的效果。小學數學中運用微課引入新課提高了學生的學習興趣，突出了課堂教學重點，鞏固了課堂教學效果，突破傳統束縛有利于培養自主學習意識。

關鍵詞：小學數學;微課;教學

引言

小學數學是小學階段一門十分重要的基礎性學科，通過小學數學的學習，獲得數學知識、掌握運算能力，同時也培養學生的邏輯思維能力。但因數學上嚴謹的邏輯關系，加上學生課堂學習學時有限，導致部分小學生注意力難以專注，感覺數學很難，產生了畏難情緒，影響了學生的學習成績，更重要的是興趣的降低。

信息化時代，微課的出現豐富了教學模式。微課具有靈活性、獨特性、立體化、碎片化的特點，可以將枯燥難懂的知識形象化、具體化、趣味化，將其引入小學數學的課堂教學，作為課堂教學的有益補充，打破了傳統的教學模式，對提升學生的學習興趣，豐富學生學習體驗起到了十分重要的作用。正是在這樣的背景下，筆者在小學數學課堂教學中運用微課進行了大量的教學實踐，取得了良好的效果，微課教學受到小學生的普遍歡迎。

一、運用微課引入新課，提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”課堂上，合理使用微課引入新課，可以將抽象、枯燥的數學知識變得生動有趣，這樣就能激起學生的學習興趣，讓學生主動地學習，快樂地思考。

例如，教學《周長的認識》，教師僅用文字或者語言來向學生描述周長的相關問題，是很難讓學生理解這一抽象知識的。在新課引入中，教師借用小胖在操場跑步的情境，既富有童趣又貼近學生的生活經驗，通過三次動畫演示（第一天跑到操場里面去了;第二天沒跑到;第三天跑了一圈），激發和調動學生“跑一圈”的生活經驗，初步感知“邊線”、“封閉（起點出發回到起點）”;接著抽象到平面圖，再次組織學生辨析，及時鞏固學生“一周”的表象。在此基礎上，提出“一周有多長”的度量問題，通過數據連加得到操場一周長度并揭示“周長”概念，借助“操場的周長”這一材料，幫助學生形成“周長是一周的長度”這一初步表象。

二、運用微課滲透“轉化”，突出課堂教學重點

“轉化”是數學學習和研究的一種重要的思想方法，在圖形面積計算公式的推導中，都是將所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形。教學中，突出“將未知轉化為已知”的基本轉化思想，將所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，探究所研究的的圖形與轉化后的圖形之間的聯系，從而找到所求圖形面積的計算方法。

例如，在教學《平行四邊形的面積》時，探究平行四邊形的面積公式是本課的重點環節，為了突破這一重難點，教師利用微課視頻，非常直觀地把平行四邊形割補成一個長方形，接下來，引導學生通過觀察對比，讓學生發現轉化前后圖形之間的等量關系，以此溝通兩個圖形之間的內在聯系，為推導平行四邊形面積的計算公式提供了有效支撐。這樣，不僅幫助學生掌握了教學的難點，還有利于向學生滲透“轉化”的數學思想，這種“轉化”思想在其它圖形的面積計算公式推導中加以運用，促進了知識的遷移和學習能力的提高。

三、運用微課開展練習，鞏固課堂教學效果

數學的學習，需要通過多練習、多復習，舉一反三，才能將課堂所學知識融會貫通。40分鐘課堂學習時間是有限的，有時候學生注意力也會不集中，導致漏聽或者聽不懂。教師可以通過制作微課，講解基礎知識并布置習題，并進行習題的講解，學生可以利用微課進行練習，鞏固課堂所學知識。

例如，講解《植樹問題》的三種情況，“兩端都種”“只種一端”“兩端都不種”，可以將三種情況都做成微視頻，每種情況的視頻先布置習題給學生思考、練習，視頻中提示“請同學們按下暫停鍵，先在作業本上自己完成習題，完成后再繼續觀看視頻”，再利用精彩的動畫加以講解，學生一看就明白，三種情況都講完后，再布置題目給同學們練習，實現“舉一反三”。

四、微課突破傳統束縛，培養自主學習意識

微課可以運用于教學的各個階段，包括課前預習、課中講解和訓練、課后練習和復習等過程，更重要的是，在教學中引入微課進行教學，久而久之，會使教師和學生都形成一種習慣，教師習慣運用微課輔助教學，學生習慣運用微課進行學習。這就完全打破了傳統教學模式的束縛，在“互聯網+”學習模式下，使得教學不再局限于教室學習，實現隨時、隨地、隨手學習，并且可以“暫停”，為學生提供充裕的思考空間，想學就學，不斷學習，重復學習，直到把知識學懂、學通，從而實現自主學習。

結語

信息化時代大背景下，微課在小學數學中的應用成為了必然。微課的運用，是對傳統數學教學的有益補充和創新。合理運用微課，可以提高課堂教學質量。但如何更好地利用好微課，還要不斷進行教學研究，要不斷優化教學設計，讓微課的引入更加自然，更加高效。在以后的教學中，筆者將不斷進行探索實踐，以打造高效課堂，不斷提升教學質量。

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