基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物高效課堂構(gòu)建

韓榮祥

摘要：新課改下，素質(zhì)教育理念深入推行，要求教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)與時俱進(jìn)，更新、優(yōu)化教學(xué)方式，打造生物學(xué)科的高效課堂，有利于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科思維，提升學(xué)科技能，來保障教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂;建構(gòu)策略

引言：生物學(xué)科是學(xué)生高中階段的重要學(xué)科，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好生物。教師在教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生能夠在長時間、持續(xù)性的學(xué)習(xí)中逐漸習(xí)得較強(qiáng)的學(xué)科技能。教師應(yīng)采用理論加實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生不僅能熟練掌握生物理論知識，也讓學(xué)生能夠采用相關(guān)理論、公式、結(jié)論應(yīng)用到生活中的實際問題中去，切實提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)科生物的核心素養(yǎng)釋義

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是依據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)情況，來教學(xué)實用的生物知識，來讓學(xué)生合理應(yīng)用生物知識去解決生活中出現(xiàn)的生物問題，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，也要求教師要注重在教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個體發(fā)展差異性，來因材施教、循序漸進(jìn)，制定有關(guān)于符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)效率。

二、在核心素養(yǎng)背景下有效構(gòu)建高中生物高效課堂的策略

1、教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

高中的生物是一門與生活緊緊相連的學(xué)科，在日常生活中處處存在著生物學(xué)科的知識。因此，高中生物教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生活般的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與興趣性，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，確保生物課堂教學(xué)成效顯著，來有效推動高中生物高效課堂的建構(gòu)。

例如，教師在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一部分的新知內(nèi)容時，教師可以巧妙借助多媒體設(shè)備，在大屏幕中呈現(xiàn)出大草原上的一些因人們過度放牧而引發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)失衡的例子、場景圖片、視頻等，來讓學(xué)生在對實際生活場景的學(xué)習(xí)、分析中，進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與平衡的意義。緊接著，教師還可以為學(xué)生講解以往年代的人們是如何在河水里洗衣、淘米煮飯的，講述為什么人們在河水里洗衣服，河水里還是可以保持非常清澈、干凈的狀態(tài)。教師為學(xué)生營造出生活般的場景，讓學(xué)生去思考、去分析生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的深刻含義，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容新知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障生物課堂的教學(xué)成效顯著，以此來創(chuàng)建高中生物高效課堂。

2、教師有效發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，提升學(xué)生的大腦活躍度

教師想要構(gòu)建高效的生物課堂，就要全面提高全班學(xué)生的整體課堂參與度，提升學(xué)生自身的主體性。教師可以通過有效的問題設(shè)置，有助于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性投入到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效聽課，有效解決、思考問題，來促進(jìn)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著升高，以此來有效構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂。

例如，教師在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的新知內(nèi)容時，就可以為學(xué)生設(shè)置有層次性、有針對性的問題。教師通過有效的問題設(shè)計，來促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平有所提升，并且不斷強(qiáng)化學(xué)生對于生物細(xì)胞的深入了解。教師提問學(xué)生細(xì)胞膜的主要結(jié)構(gòu)是哪些？細(xì)胞器各個之間是怎樣分工合作的？細(xì)胞核為何是細(xì)胞的遺傳信息庫？教師通過問題為學(xué)生指明生物學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)章節(jié)里相應(yīng)的重難點內(nèi)容設(shè)置核心內(nèi)容，使問題的拋出層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)。在此過程中，教師切忌不可揠苗助長，要讓問題的設(shè)置有針對性、合理性，幫助學(xué)生由淺入深地掌握重難點知識，從而不斷提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)生物課堂教學(xué)成效顯著。

3、教師注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實際動手能力

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師經(jīng)常注重自己站在講臺上拋出實驗的整體流程，然后要求學(xué)生牢記實驗現(xiàn)象以及生成的結(jié)論，很少留有時間讓學(xué)生親身動手實驗操作。這樣就導(dǎo)致了實驗的教學(xué)課程變成了學(xué)生光看實驗或是光背實驗的流程，卻不清楚大意，不利于學(xué)生真正掌握生物新知。因此，教師要加強(qiáng)對于實驗課程的教學(xué)，教師在親身示范實驗的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠多親自參與到實踐環(huán)節(jié)中，要更多為學(xué)生提供親手動手的機(jī)會。

例如，教師在進(jìn)行主題為“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中如何分布”的實驗教學(xué)中。教師可以通過理論結(jié)合實踐的方式，先向?qū)W生拋出相應(yīng)的理論知識點的講學(xué)，讓學(xué)生有一個初步的感覺，明白大體的操作流程。緊接著，教師注重實驗環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為幾個小組，為各個成員分配任務(wù)，保證小組成員的每一個人都有明確的實驗任務(wù)，都能夠上手操作，參與其中。教師通過理論結(jié)合相應(yīng)的實驗操作，大大提升學(xué)生做實驗的技能，讓學(xué)生在生物課堂中提升自身的動手應(yīng)用能力，來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此來打造高效的生物課堂。

三、結(jié)語

教師不僅要注重學(xué)生的生物成績是否提高，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來打造高效的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還要做到理論教學(xué)緊密聯(lián)系實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實際動手能力，同時采用問題式引導(dǎo)法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會深入思考、分析問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，以此來全面促進(jìn)學(xué)生提高生物核心素養(yǎng)，打造生物學(xué)科的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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