小學英語多樣化教學探究與實施

劉玉晗

摘要：在新時代對于教育提出更加嚴格的要求。那么，在小學英語課堂教學過程中，為了取得理想的效果，教師需要采取相應措施，幫助學生掌握英語知識，培養學生養成良好的學習習慣，激發學生學習興趣，推動學生更好發展。基于此，本文對小學英語多樣化教學策略進行了探討，為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;多樣化

課程改革是基礎教育改革的核心，而課堂教學改革又是課程改革的核心。讓課堂變成“充滿智慧與生命力的學習共同體”是它的特征，在這樣的課堂里學生是學習的主人，他們在教師和同伴的幫助下，自主完成對知識的建構。

一、小學生學習英語的影響因素

1.教學內容枯燥。小學階段的學生缺少自主學習能力，如果課堂教學內容枯燥，就會導致學生在學習中產生抵觸心理。小學生認為不管是哪種英語教學內容所采取的教學方法都相同，使其不愿意深入理解英語知識，這使得本就沒有形成完整英語思維的學生無法開展有效學習。因為小學階段的學生理解能力較差，所以教師如果沒有合理地處理課堂教學內容，就會導致學生在學習上存在非常大的壓力，不愿意積極主動地接受知識。機械化的教學方法，使得學生只能夠被動遵循教師的思路，這樣不僅不能夠在課堂中形成自主學習能力，也在學習上過度依賴教師的引導。

2.缺少學習技巧。小學階段的學生并不會利用技巧來進行學習，在學習過程中也不能夠取得理想的學習效果。而教師則只以成績來衡量學生，在這種情況下，學生只能夠死記硬背。而且，小學階段的學生如果教師沒有正確引導，只會讓學生陷入死循環中，因為沒有正確的學習技巧和方法，導致其無法有效地提高學習效率，始終處于被動學習的狀態，不能夠更好地提升自身的英語專業水平。

二、小學英語多樣化教學策略

1.融合繪本

“實”“活”相濟，首先要在教學方法上構建靈活的教學策略，運用繪本就是一種行之有效的手段。教師可以運用繪本中的元素調動學生的學習內在驅動力，提升學生的學習興趣。教師可以采用音律型的繪本教學，讓學生通過朗讀繪本中的語句進行發音練習，自己則在一旁指導學生的發音方式。

如在“I like dogs”這一節中，學生要學習到與動物相關的英語知識，此時教師就可以準備音律型的繪本內容，指導學生進行朗讀，鍛煉學生的發音。依照這一單元的內容，教師所準備的繪本應當包含豐富的動物形象，讓學生能夠將英語的單詞和直接的形象展示聯系起來進行學習。教師還應當利用動物單詞為學生編排有韻律的句子，讓學生能夠以一種朗朗上口的方式進行朗讀。在這一節中教師可以利用 cat、dog、elephant、horse 等單詞編排韻律語句，將這些單詞都變為復數形式，就可以直接形成韻律感。教師首先為學生進行朗讀：“Cats、dogs、elephants、horse， they are all animals.”接著學生就會跟著教師進行一次朗讀，教師此時則開始指導學生的發音，不同的單詞變成復數之后的發音方式是不同的，教師著重針對horse 這一特殊發音的單詞進行講解，讓學生了解如何正確發音。學生產生朗讀的興趣后，教師就可以對其中的具體知識進行講解：“大家都知道animals 這個單詞所表示的意思是動物，那么前面我們所說的這些動物都是什么呢，大家可不可以在繪本上將圖畫和對應的單詞進行連線呢？”學生此時就會開始連線，分別將這些單詞和貓狗等動物的圖片匹配，待匹配完成后學生就對這些單詞形成了基本印象，此時教師則再次帶領學生進行強化朗讀，讓韻律在學生腦海中形成深層印象，這樣就讓學生完成了本節內容的學習。

2.角色扮演

教師還可以讓學生進行角色扮演，通過扮演不同身份的角色進行交際內容的擴充。學生在交流中能夠鍛煉自己的語言組織能力，自覺應用課本知識，有效實現了高品質課堂的構建。

如在“What do they do”這一節中，學生要學習到與各種職業相關的英語知識，此時教師就可以讓學生進行角色扮演，扮演不同職業的人物，讓學生進行大膽的交際。教師首先讓學生以2人為一組，其中一名扮演身份為某種職業的人，另一種則扮演相對應的顧客、患者、群眾等角色。例如廚師與食客、司機和乘客、醫生和患者等角色，接著教師讓每組同學進行對話，兩人之間就會以特定的身份進行交際，例如醫生和患者之間，醫生會詢問患者：“What's the matter？”患者則會回答：“I have a headache.”這就有效擴大了學生的交流范圍，讓學生的交流內容不再局限在課堂或者學習生活。教師還可以在交際開始前為學生設置展示的目標，學生聽到教師展示的安排，其主體能動性就會被充分激發，進而延伸自己的對話深度，擴充對話內容，有效實現對英語知識的深度吸收和學習。

3.思維導圖教學

在小學英語課堂進行互動教學的過程中，教師可以將合作學習與思維導圖進行充分結合，以此來有效激活教學課堂，充分發揮思維導圖的作用。首先，教師要能夠根據學生的實際情況將其進行層次劃分，同一層次的學生組成學習小組。隨后，根據學生的英語水平與學習能力安排對應的英語活動，并充分利用思維導圖讓不同小組的學生參與到課堂實踐中，從而能夠有效激發學生參與英語學習的熱情，也能夠讓學生在參與活動中，實現其英語綜合能力的有效培養。

例如，在對三年級英語下冊 On the farm 這一單元進行教學時，教師要先對這一單元的重點單詞、句型、語法等內容進行充分的分析與教學，讓學生掌握基本的英語知識。隨后，教師便可以根據這一單元的主題“farm”來繪制相關的思維導圖，為學生直觀地呈現出農場里的cows，sheep，horses，ducks，grass，farmers 等，并對這些事物進行簡單描述。在教學結束后，教師可以讓學生以“身邊的農場”為主題，對教師所呈現的思維導圖進行參考，自主制作出與農場相關的思維導圖。如此一來，將思維導圖與小組合作模式以及課堂活動進行有效融合，能夠有效推動學生的英語交流，也能夠實現其英語知識的鞏固，進而推動學生英語理解能力的全面發展。

4.多媒體教學

多媒體教學能夠有效整合資源，將音頻、視頻和圖片等資源進行合理應用，這樣就能夠讓學生直觀地看到英語知識，改變以往學生抽象學習的情況，讓學生更深層次地了解英語知識。學生在多媒體的幫助下，能夠明確課堂學習重點，了解學習內容。而且，教師利用多媒體，還能夠調動學生積極參與其中，從而優化教學過程。比如，在“Do you like...”的教學過程中，教師就可以從網上下載各類動物的不同叫聲，然后讓學生分辨這些動物，并說出自己喜歡哪些動物，這樣的學習方法更加高效。教師在應用多媒體過程中，需要做好課前準備工作，因為多媒體課件的制作和相關資源的收集都需要一定時間，只有提前做好準備工作，才能夠更好地保證多媒體課件的合理應用，在小學英語課堂教學中更好地發揮作用，為小學英語課堂教學提供幫助。

總之，多樣化的教學策略讓小學英語課堂教學更加有效，讓我們的學生在學習型課堂教學模式下快樂學習，讓學生和教師一起點燃智慧與生命的火花。

參考文獻：

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