探析在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方式

陳愛美

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)被認(rèn)為是夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生視野的開闊以及其他諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)具有顯著意義。但是，受到小學(xué)生心理認(rèn)知的影響，很大一部分學(xué)生認(rèn)為漢字的學(xué)習(xí)是枯燥無聊的，在課堂上容易走神，導(dǎo)致課堂效率始終不高。面對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)通過小組合作的模式為學(xué)生營造熱烈而活躍的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地融入激烈的課堂討論中，在漢字學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文識(shí)字教學(xué);識(shí)字能力

引言

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)是以文字為基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的能力是非常重要的。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是語文課堂教學(xué)中被廣泛使用的方法之一，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓全班學(xué)生積極參與到語文識(shí)字課程的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語文思考能力。識(shí)字教學(xué)離不開語文課文，只有在課文語境下才能夠讓學(xué)生更好地理解字、詞的含義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生詞的記憶具有巨大的幫助。本文首先闡述了“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的作用，然后分析其在小學(xué)語文課文識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用，旨在能夠更好地通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)法來提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

1.創(chuàng)建識(shí)字小組，凸顯“合作學(xué)習(xí)”優(yōu)勢(shì)

語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的讀寫能力、表達(dá)能力、理解能力以及思維能力，還能提升他們的語文素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語文教師可以將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生能夠自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分展示他們的作用。教師為提升識(shí)字教學(xué)的效率將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為多個(gè)合作小組，每個(gè)小組以4-5人為宜，多則臃腫少則無效，如果人數(shù)過多，則用來學(xué)習(xí)的要素就會(huì)顯得過少，學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)人數(shù)之間達(dá)不到一種平衡，如果人數(shù)過少，則學(xué)生的合作優(yōu)勢(shì)不明顯，所以教師在分組的時(shí)候要控制人數(shù)。在小組分配結(jié)束以后，教師要在各小組中選出組長(zhǎng)，各組的小組長(zhǎng)要具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠組織學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，具有團(tuán)結(jié)同學(xué)、組織同學(xué)的能力，責(zé)任感強(qiáng)，才可以擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在識(shí)字教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”中的作用是非常明顯的，如在《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)中，有生字“構(gòu)、飾、蹲、鳳、序、例、率、覓……”，教師在安排小組自學(xué)本課生字時(shí)，可以交代小組長(zhǎng)預(yù)先和組員一起準(zhǔn)備生字卡，在課堂交流活動(dòng)中將生字卡作為識(shí)字訓(xùn)練的工具。小組長(zhǎng)利用課余時(shí)間和組員一起，使用硬紙板等工具，將課后的生字工工整整的抄錄在單獨(dú)的小卡片上，小組長(zhǎng)和組員一邊謄寫時(shí)，一邊默念生字的讀音，做完準(zhǔn)備工作以后，組員已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)多數(shù)的生字，在小組齊心合力準(zhǔn)備教學(xué)用具時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)凸顯出來。

2.調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣，完成“合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)

語文是一門重要的實(shí)用學(xué)科，具備過硬的語文知識(shí)一方面能夠提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，另一方面還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，因此在這一階段，提升語文學(xué)科的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力是我們小學(xué)語文教育工作者所面臨的重要課題。教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將每節(jié)課中學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行歸類，通過學(xué)生小組“合作學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生依照自己喜愛的方式自主識(shí)字，培育學(xué)生的合作精神。在分組中教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、成長(zhǎng)環(huán)境等。各組成員能力相當(dāng)，大體均衡，當(dāng)然除了分組還需要讓學(xué)生明白相互間的尊重溝通，這需要教師制定基本的學(xué)習(xí)規(guī)范。但教師也要注意教學(xué)指導(dǎo)作用，對(duì)于一些較難的生字，教師要予以特殊的指點(diǎn)，對(duì)一些難度稍小的生字，教師可以讓學(xué)生自行研究。如在《琥珀》的學(xué)習(xí)中，本節(jié)課的生字分為兩類，一類是注音生字，一類是非注音生字;注音生字有“琥、珀、嗡、脂、拭、滲、俯、扎、番、埋、澎、湃”，非注音生字有“怒、吼、脂、拭、餐、劃、晌、辣、滲、掙、番、埋、刷、測(cè)、詳”。第一類生字由于教材中已經(jīng)注音，教師可以讓學(xué)生小組自行朗讀，抄寫和記憶，對(duì)于第二類生字，教師可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生小組預(yù)先通過查閱工具書的方式，對(duì)各個(gè)生字標(biāo)注讀音、記錄組詞之后，再由小組“合作學(xué)習(xí)”完成。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，配合生字的難易程度，教師可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本節(jié)課中，第一類生字有十二個(gè)，第二類生字有十五個(gè)，其中有四個(gè)生字重疊，所以語文教師在小組“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)之前，為學(xué)生制定了如下探究目標(biāo)：充分掌握第一類生字，全面掌握第二類生字，重疊部分的生字要重點(diǎn)記憶。教師為學(xué)生小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，組員興致勃勃的開展“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，方向明確的參與到學(xué)習(xí)中。

3.強(qiáng)化教學(xué)管理，優(yōu)化“合作學(xué)習(xí)”模式

“合作學(xué)習(xí)”的模式有助于激發(fā)學(xué)生的自覺性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師通過適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生與小組之間的合作更為密切。合作學(xué)習(xí)是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中常用的一種方法，基于大量的實(shí)踐總結(jié)，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交際能力與實(shí)踐能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的促進(jìn)作用，是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。結(jié)合筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋，該方法能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。在小組“合作學(xué)習(xí)”的模式中，教師要為學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生都能夠充分的參與到“合作學(xué)習(xí)”中來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷提升。教師要認(rèn)真策劃活動(dòng)的主題，在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些游戲或是活動(dòng)，創(chuàng)造開放性的合作方式，合理控制小組的合作時(shí)間，使學(xué)生與學(xué)生之間的參與感均衡，即避免“小群體學(xué)習(xí)，大群體聽”的局面，“合作學(xué)習(xí)”要全員參與，有賴于教師對(duì)教學(xué)管理采取的強(qiáng)化措施。如在《千年圓夢(mèng)在今朝》的學(xué)習(xí)中，有生字“攬、焰、驅(qū)、踐、黨、施、懈、宛、碑”剛好八個(gè)，教師在學(xué)生分組時(shí)將學(xué)生的人數(shù)控制在每組四人，所以本節(jié)課的小組“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，教師讓小組的每個(gè)人負(fù)責(zé)其中的兩個(gè)字，再由各個(gè)小組之間進(jìn)行比拼，哪個(gè)小組的組員組詞最好、記憶方法最好就獲得勝利。這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：在開展正常教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分結(jié)合新課標(biāo)和教材要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充滿獲得感;在生活中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和親情關(guān)愛，善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生的自信，對(duì)于學(xué)生身上的不足和缺點(diǎn)，要提供積極的幫助。

結(jié)束語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是從始至終貫穿小學(xué)語文教學(xué)體系的，教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)采取的方法，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法可以通過學(xué)生分組來增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力，使學(xué)生在新的教學(xué)模式中，保持著較高的學(xué)習(xí)積極性，在識(shí)字興趣的引導(dǎo)下，積極完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。合作學(xué)習(xí)法對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，因此我們一定要重視這一方法，將該方法和小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)要求、語文教材密切結(jié)合，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的具體情況和學(xué)校教學(xué)任務(wù)安排，來靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瓊琳.小學(xué)低年段學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)行為研究[D].南寧師范大學(xué)，2021.DOI：10.27037/d.cnki.ggxsc.2021.000045.

[2]吳旦.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西教育，2021（06）：54.

[3]馬棉棉.探究小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)路徑[J].考試周刊，2020（A4）：39-40.