音樂游戲教學法在小學音樂教學中的行動研究

李霞

摘要：藝術來源于生活，同時也高于生活。作為學校教育的一門藝術課程，音樂課程也當然具有它特有的藝術特征。正所謂"詩言志，歌詠言"，音樂自古以來就是世界各國人民流露真情實感的一種表達方式。

關鍵詞：小學音樂;音樂游戲;課堂教學;應用分析

隨著我國教育的發展和新課改的實施，國家對于小學生的發展也變成了"德、智、體、美、勞"的全面綜合發展，學校和家長也逐步地認識到了音樂教育在學校教育環節中的重要性，音樂作為一門充滿審美情趣和富有情感的藝術課程，能夠陶冶學生情操，促進學生全面發展。將音樂游戲融入音樂課堂是一種全新的教育理念，突出了音樂這一課程的學科特點，突出展示了音樂的美好和魅力。通過對音樂的深入學習，使小學生真正能夠陶冶情操，洗滌心靈，從音樂學習中獲得美的體驗，培養他們積極樂觀的心態，推動他們的健康成長和全面發展。

一、在小學音樂教學中應用游戲教學的意義

首先，教師可以通過游戲吸引學生的注意力，讓學生產生興趣和學習主動性。在音樂學習中除唱歌教學外，學生會接觸到很多具有抽象性的內容，所以教師可以適當地引入游戲教學法，借助游戲，潛移默化地滲透教學內容，讓學生能夠更好地理解樂理，提高自身的學習效果。其次，素質教育環境下，要求教師落實以人為本的理念，增強學生的學習體驗。在游戲教學中，學生也能提高自己的學習體驗，豐富學習感受。

二、在小學音樂教學中應用游戲教學的要點

第一，在選擇游戲內容時，教師要遵循趣味性與貼合性原則。一方面，趣味性指的是游戲本身要具有較高的趣味，能讓學生對所學內容產生主動了解的動力，貼合性指的是游戲內容與教學內容之間要有所關聯，不能為了開展游戲而實施游戲，導致本末倒置。第二，在設計游戲時，教師可以設計一些競賽的小關卡，讓學生相互競爭。通過這些關卡有效調動學生的情緒，加深其對知識的認識及理解，使之能夠主動地探索、前進。第三，教師要深入解讀教學內容，合理選擇游戲內容，并針對性地創設教學情境。在教學導入環節，教師可以創建不同的情境，營造氛圍，以此集中學生的注意力，使之能對教學內容產生主動了解的欲望。此外，在設計游戲教學方案時，教師也要考慮到現行的課程標準，能夠在原有的教學結構的基礎上適當創新。在課堂上教師一定要落實生本理念，多給予學生自主展示的機會，提升學生的學習體驗，使學生可在多樣的感官體驗中更好地感受音樂，在游戲中體會音樂，強化自身的感知能力及音樂素養。第四，教師需要在音樂游戲中滲透樂理及音準等信息。小學生并不具有較高的邏輯思維意識及邏輯思維能力，在探索問題時經常會出現淺層學習的情況。對小學生來說，樂理學習往往比較枯燥，若教師仍采取單方面的教學手段，極易導致學生產生學習抗拒心理。因此，教師可在樂理教學中融入游戲教學法，以游戲情境促使學生更好地感知音樂樂理及相關理論，強化自身的鑒賞認識。第五，教師需要與學生構建和諧的師生關系。在課堂上，教師既是知識的傳授者，也是學生的輔導者，是課堂的主要觀察者，教師需要與學生構建和諧的關系，且兩者應該平等。

三、在小學音樂教學中應用游戲教學的方法

（一）情境再現式游戲，調動學生熱情

由于年齡及能力的限制，小學生的音樂認識不足，且對一些專業的音樂知識也還未達到全面的理解狀態。所以教師可借助游戲，讓學生產生好奇心和學習興趣，使其感知到音樂學習的快樂，從而產生較高的學習熱情。例如，學習《牧童》這首兒歌時，教師可以先根據學生的能力將學生劃分成不同的層次，并貫徹組間同質組內異質的原則，要求每個小組的學生通過合作的方式共同演繹出歌曲中所描繪的場景。學生可以自行根據歌曲中的內容分配角色或制作一些歌曲中需要的小道具，通過這種情境再現的小游戲，讓學生更好地理解歌曲中的內容，感受歌曲中所營造出的畫面美與氛圍美，提高學習主動性。

（二）音樂特征式游戲，加強教學趣味

音樂教學中，節奏是學生必須接觸的內容，也是必須掌握的內容。如果將音樂比喻成一個完整的人類有機體，節奏便是組成這個有機體的基本骨骼框架。節奏訓練中，教師也可應用游戲。例如，學習4分音符、8分音符、16分音符時，教師可根據音符節奏的變動將其替換為走、慢跑與快跑，要求學生跟隨音符的變化做出不同的身體律動，將抽象的節奏姿勢以直觀的肢體動態展現出來，便于學生感受和理解。再如，教師可在課堂上帶領學生開展“太鼓達人”的小游戲。教師可先在講臺上隨機拍出一段節奏，要求一名學生聆聽之后，以同樣的方式模擬出這段節奏，正確模擬節奏的學生可以自己再隨機演繹一段節奏，由下一名同學模擬。如果學生沒有正確模擬出節奏，則需要為其他同學表演一個小節目，如唱一首歌或者跟隨音樂跳一段舞蹈。此外，教師可引入“音符跳跳”的小游戲。課前，教師可將不同的音樂符號制作成不同的小貼紙，然后在課堂上隨機將這些貼紙分發給學生，學生需要跟隨教師所演奏的音樂符號相應地站出，以此鍛煉學生的認識音符能力，提高學生的反應能力，進一步提高其學習能力。

（三）小組合作式游戲，豐富學生體驗

小學生對未知的事物會產生較高的了解欲望，并且對一些比較生動、有趣的形式也會產生較高的了解動力。所以在小學音樂課堂上，教師應適當調整理論教學與實踐教學之間的比例，盡可能多的以實踐教學的方式為學生解釋一些理論知識，以更具趣味的形式吸引學生的學習意識，使之可以掌握更多樂理。教師可以通過小組合作式的游戲，提高學生的學習自主性，使學生產生豐富的學習認識和體驗，加深感受與理解，讓學生在小組合作中更好地感受音樂所傳遞的情緒，并強化自身的理解能力、合作能力，使學生進一步形成音樂素養。例如，為學生介紹一些音樂名家如貝多芬，莫扎特等，如果單純地按照理論教學的方式為學生介紹與這些音樂家有關的文字性故事，學生很容易在被動的學習中產生較強的抵觸情緒，但如果教師要求學生以小組為單位，自發選擇一名音樂家共同調查與之相關的信息，然后在課堂上通過扮演小老師的方式為其他小組的同學介紹與音樂家有關的內容，則能提高教學效率。在這種教學模式下，學生的學習壓力會有所緩解，自身會產生更大的學習動力。并且，在彼此交換信息的過程中，學生的視野也會越來越開闊，思維會越來越活躍。此外，教師可將不同的音樂家寫在小紙片上打混，要求學生抽簽。抽到簽的學生需要根據上面音樂家的名字，盡可能地描述與之相關的信息，其他小組同學猜測該名音樂家是哪一位，正確回答的學生可得一分。游戲結束后，分數最高的小組可獲得小獎勵，這一方式能夠加深學生的理解，豐富其學習感受。

總之，根據新課標對于小學音樂教學的相關要求，將音樂教學變得趣味化、游戲化，不僅是作為一種新的教學模式，將音樂游戲已經普及于小學音樂教學中，能提升音樂的教學效果。但是在具體的音樂游戲的課堂中，由于受到多種條件的制約，教學過程中往往會出現設計游戲時缺乏目的性、音樂與游戲相脫離、教師指導不夠等問題，這對于音樂游戲教學的普及，起到了很大的阻礙。因此，教師要提升自己的教學能力，通過制定合理的游戲內容，提供充足的游戲空間，充分指導學生學習，加強教學環節中的游戲應用，不斷提升音樂教學的效果，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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