初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)優(yōu)化策略探究

陳曉婕

摘要：課堂評價(jià)作為反映教學(xué)效果的關(guān)鍵方法，是教師開展教學(xué)反思活動(dòng)的參考和依據(jù)。在學(xué)科教學(xué)中選擇合理的教學(xué)評價(jià)方式，也是深化教學(xué)改革的路徑和方法。新課改形勢下，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)指引著我們構(gòu)建完善的學(xué)科教學(xué)體系，包括教學(xué)評價(jià)機(jī)制探討在內(nèi)的教學(xué)研究工作成為研究重點(diǎn)。本研究嘗試立足課改需求，分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵路徑和方法，希望本研究內(nèi)容具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;初中數(shù)學(xué);教學(xué)評價(jià)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，以學(xué)生為主體，將知識以最簡便易懂的形式傳授給學(xué)生，而在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)是必不可少的，只有通過評價(jià)，學(xué)生才能了解到自身的不足，教師也才能更好地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。評價(jià)也需要技巧，教師要想課堂教學(xué)進(jìn)行得更順利和高效，就必定要掌握好評價(jià)技巧，給學(xué)生樹立一種和藹可親，又知識淵博的教師形象，讓學(xué)生對教師更加崇拜，從而更認(rèn)真地對待數(shù)學(xué)這門學(xué)科。課堂教學(xué)的評價(jià)在無形之中也是一種深化知識點(diǎn)的途徑，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生就相當(dāng)于對本節(jié)課程進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這就使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為研究對象，著重探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的策略，總結(jié)制訂出更高效適宜的教學(xué)評價(jià)措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)相關(guān)問題

一是評價(jià)思想不夠先進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的思想存在滯后性是顯著的問題，教學(xué)評價(jià)主要是在教學(xué)實(shí)踐中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)分析，包含考試與測驗(yàn)等項(xiàng)目。但在具體的教學(xué)評價(jià)中，一些教師把考試成績當(dāng)作評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的集中手段，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，本質(zhì)上是思想層面的誤區(qū)，即便通過考試能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能完全地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)情況。久而久之，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不適應(yīng)感，甚至生成反感情緒。

二是評價(jià)內(nèi)容存在單一性。一些教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方面強(qiáng)調(diào)知識性評價(jià)的重要性，沒有及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)。換言之，部分教師在課堂評價(jià)上依舊關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的單一性。教學(xué)評價(jià)要求教師給學(xué)生足夠的關(guān)注，了解學(xué)生存在的優(yōu)勢和劣勢，盡可能地幫助學(xué)生拓展知識面[1]。可是一些教師由于學(xué)生成績不夠理想，做出不規(guī)范的行為，沒有充分地給予學(xué)生關(guān)愛和鼓勵(lì)，影響教學(xué)評價(jià)工作的進(jìn)行。

三是評價(jià)語言不夠親切。教學(xué)語言的本質(zhì)是藝術(shù)，教師對學(xué)生進(jìn)行良好的語言評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但在一些初中數(shù)學(xué)的評價(jià)過程中，教師采取的評價(jià)語言存在單調(diào)性，淡化學(xué)生思維能力的發(fā)展。生硬的評價(jià)語言會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即便是一些教師對學(xué)生進(jìn)行好、非常好、很好等優(yōu)秀詞匯的評價(jià)，也無法具體地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不利于發(fā)揮課堂評價(jià)的價(jià)值。

二、初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的措施

（一）設(shè)計(jì)多維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是初中數(shù)學(xué)教師客觀分析教學(xué)活動(dòng)成效的基本依據(jù)，也體現(xiàn)著初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想，能夠較為直觀地指出課程目標(biāo)的完成情況。在發(fā)展性理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要綜合性地豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化學(xué)生的精神財(cái)富等等。與之相適應(yīng)的，初中數(shù)學(xué)教師也要設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合反映初中生在數(shù)學(xué)課上的自主表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展，由此反思教學(xué)問題。

如在“坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用”一課教學(xué)中，筆者就主動(dòng)借鑒了三維課程目標(biāo)制訂了教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。知識型教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：觀察學(xué)生是否可以掌握坐標(biāo)方法的應(yīng)用要點(diǎn)，是否能夠在坐標(biāo)上標(biāo)注地理位置，并據(jù)此進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá);過程性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生是否能夠通過觀察活動(dòng)概括坐標(biāo)方法的應(yīng)用特色，是否可以形成動(dòng)態(tài)的坐標(biāo)方法遷移能力;情感性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：觀察學(xué)生是否可以利用坐標(biāo)方法來解決現(xiàn)實(shí)問題，并由此產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，理解坐標(biāo)方法的廣泛應(yīng)用價(jià)值，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感。為了幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自我評價(jià)，筆者還設(shè)計(jì)了評價(jià)等級，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與成效做出了客觀判斷，由此生成了定性評價(jià)資料，幫助本班學(xué)生及時(shí)反思了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

（二）選擇多樣的評價(jià)手段

1.開展自我評價(jià)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，教師在課堂上教學(xué)的學(xué)生眾多，不可能每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能完全掌握到，但如果教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，就會(huì)嚴(yán)重制約教師的教學(xué)，以至于學(xué)生學(xué)不到更多的知識。因此，教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，讓學(xué)生充分與教師進(jìn)行交流，增加彼此的了解。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多的公式以及理論知識都需要學(xué)生進(jìn)行理解掌握，在教師完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)之后，就可以開展一次自我評價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂上講解自身對課堂教學(xué)的看法，以及對自我學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行簡單闡述，讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而能制訂出比較有針對性的教學(xué)措施，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.小組評價(jià)

在學(xué)生的校園生活中，學(xué)生之間相處的時(shí)間是最長的，彼此也建立了較為深厚的友誼，而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所教學(xué)的課堂知識，學(xué)生有不理解的情況，出于這個(gè)年齡段的羞澀，學(xué)生都會(huì)選擇向同學(xué)詢問，而不會(huì)去向教師求教，因此，學(xué)生之間更加了解彼此的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況。為了保證學(xué)生能擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要定期獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而因地制宜地為每個(gè)班級的學(xué)生制訂教學(xué)方案，讓學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師應(yīng)該設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互進(jìn)行討論分享，彼此總結(jié)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相提高學(xué)習(xí)成績，然后小組長定期開展小組評價(jià)，將同學(xué)互相評價(jià)的情況上交給教師。

（三）突出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體性

教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)教學(xué)過程的整體情況，對學(xué)生的能力、效果等內(nèi)容給出整體性反饋，這就是我們強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評價(jià)的整體性。很多教師在開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的過程中，割裂了學(xué)科知識和能力之間的關(guān)聯(lián)性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合對學(xué)生知識關(guān)聯(lián)能力的考查分析學(xué)生的反思和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粘Ｒ涗泴W(xué)生的課堂表現(xiàn)、操作結(jié)果以及思考過程，以描述性內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的整體性和全面性。如給學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的資料，除了考卷和作業(yè)之外，還可以包括：（1）學(xué)生解決開放性問題的結(jié)果;（2）和數(shù)學(xué)課程有關(guān)聯(lián)性的其他業(yè)內(nèi)容完成效果;（3）學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思情況;（4）教師對學(xué)生的階段性評價(jià);（5）學(xué)生日常的糾錯(cuò)情況;（6）學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)學(xué)模型或?qū)嵨飼r(shí)拍攝的照片;（7）學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)想出來的問題（無論有沒有解答）;（8）學(xué)習(xí)日記等。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成長記錄的充分收集，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)資料。課堂教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展水平，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的積極教育功能，給學(xué)生正面引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，以教育點(diǎn)滴作為形成整體性教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵。

結(jié)論：總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵性因素，可以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有更加完善、能動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，所以初中數(shù)學(xué)教師要以發(fā)展性視角來優(yōu)化教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育改革做準(zhǔn)備。

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