芻議新時代小學(xué)語文中微課的應(yīng)用實踐

莊問津

摘要：微課是一種非常方便實用的信息化課程，它不僅可以提取知識的精華，還可以讓學(xué)生無視時間、空間的限制而進行持續(xù)性地學(xué)習(xí)，因此深受廣大師生的歡迎。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，“微課”也逐漸被應(yīng)用到了課堂之中，并取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

前言

微課是對課堂中的關(guān)鍵問題進行結(jié)構(gòu)分解和詳細(xì)講解的信息化教育方式。它通過教師與學(xué)生之間的互動來促進教學(xué)效率的提升。對于校學(xué)生來說，語文課程尚且較為抽象難懂，如果不能將語文學(xué)科學(xué)好，那便會在很大程度上影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

1創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主意識

微課是利用信息化技術(shù)將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、視頻等形式，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予一定的自主性，使學(xué)生能夠直觀地理解教材的知識點。在教學(xué)過程中，教師利用這一平臺可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在這種教學(xué)模式下，教師不再只是簡單地向?qū)W生講解知識，而是更加注重與學(xué)生之間的交流，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，在課程結(jié)束后，我們還可以利用微課對整個課程進行總結(jié)，課堂上的一些重要問題可以通過微課解決。因為大多數(shù)微課的時間都在3-8分鐘之間，所以教師可以用微課來簡化課堂。對于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，再次觀看微課，既是對知識的復(fù)習(xí)和整理，也是對知識的強化。但如果只是簡單地重復(fù)一遍知識點就會使很多人感到乏味，這也不利于他們對知識點的記憶，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際情況設(shè)計出相應(yīng)的微課內(nèi)容，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。如部分學(xué)困生注意力不易集中，而微課通常在5分鐘內(nèi)完成，所以老師必須緊緊抓住最關(guān)鍵的總結(jié)時間，讓學(xué)生的身與心全然沉浸其中，如此方能達(dá)到有效應(yīng)用微課的效果。

2優(yōu)化內(nèi)容，減少知識難度

由于小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，閱讀水平也較低，特別是一些抽象的文字難以閱讀，難以感受到語文創(chuàng)造的藝術(shù)美、語言美和情感美，從而限制學(xué)生的閱讀。因此，我們在進行語文教學(xué)時必須要重視學(xué)生的情感體驗。只有這樣才能真正培養(yǎng)出學(xué)生正確的人生觀和價值觀。為了打破這一限制，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，教師可以通過圖片或視頻向?qū)W生展示課文中優(yōu)美的文字，使學(xué)生能夠立即理解課文的含義，從而加深學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生對課文的理解。教師還可以通過實驗探究活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在觀看微課實驗的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計出合理可行的方案。

3創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)場景

語文來源于生活，最終也將回歸于生活，而學(xué)生在基于生活情境的模擬環(huán)境中也能更高效地理解及吸收知識。因此，教師們要充分利用好微課這一工具，將課堂與生活相融合，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，促進其全面發(fā)展，利用微課的生活性，讓學(xué)生正確認(rèn)識教材中的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

特別是一些古詩詞教育，因為中國古詩詞已經(jīng)有幾千年的歷史了，所以很難讓學(xué)生掌握，同時，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法也不適合讓小學(xué)生較好地理解。而為了提高學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識，教師可以要求學(xué)生走進日常生活，尋找與古詩詞相似的地點拍照，然后將它們串聯(lián)起來，放在一起，形成生動的日常畫面，讓學(xué)生更好地理解古詩詞。教師還可以將學(xué)生分成單位小組，讓學(xué)生找到類似的地方，根據(jù)詩歌拍攝自己的照片，然后與小組成員合作，將自己的短視頻制作成自己的教學(xué)內(nèi)容，然后與相應(yīng)的文字一起使用，提高自己的應(yīng)用能力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的詩詞理解能力，又提高了他們的動手創(chuàng)造能力。同時，這種教學(xué)方式也為我們提供了一種新的教學(xué)方法——以生活情境激發(fā)興趣，以生為本激活課堂。通過自主教學(xué)，可以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和知識傳遞能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性。

4整合資料，制定多樣化指導(dǎo)意見

微課的使用要嚴(yán)格管控其應(yīng)用次數(shù)，微課不是越多越好，重要的是保證微課的質(zhì)量。教師要根據(jù)各單位的實際情況，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上使用多媒體課件時，要注意對不同類型的資源合理搭配，同時還要注意選擇合適的教學(xué)方法和技巧，使之與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出更大的作用。教師可以將每一個單元的關(guān)鍵內(nèi)容進行壓縮，將每一篇課文的核心要義以圖片的形式連接起來，形成一個“系統(tǒng)化”“群文化”的課程，讓學(xué)生在同一個單元中感受到不同文本的味道，提高學(xué)生的語感。

5解惑答疑，培養(yǎng)語文能力

微課時間短，具有語音、圖像、視頻、文本等多元化呈現(xiàn)的優(yōu)勢，符合小學(xué)身心發(fā)展的需要，也容易被學(xué)生接受，有利于語文教學(xué)水平的提高。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生年齡較小，對于外界事物缺乏理性認(rèn)識，所以他們往往會表現(xiàn)出注意力不集中等現(xiàn)象。針對這一情況，教師就需要利用微課堂來開展教學(xué)活動。在語文教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn)一些難點問題，教師可以通過微課對這些難點問題進行分類和關(guān)注。

教師可以將微課分為文字、詞匯、句子、文本形式、創(chuàng)作背景、作者生平等形式的微課，采用分層遞進的方法，反復(fù)向?qū)W生分發(fā)上述資料，使學(xué)生能夠由淺入深地掌握，從而在課堂上建立起系統(tǒng)的教學(xué)氛圍。而通過對所學(xué)知識點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們針對自身的不足，找出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)復(fù)習(xí)，使他們破除理解障礙，牢記在心。還可鼓勵又理解誤區(qū)的學(xué)生在家長的幫助下在線收集他們自己問題的答案，并將其制作成微型課程，供教師修改。最后，通過總結(jié)歸納，找出解決難點問題的方法和策略，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，提高解決問題的效率;教師要善于運用這些教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生自主思考與探索的興趣，讓語文教學(xué)得到有效突破。

同時，在新課改的背景下，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將更多的精力投入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，使其成為課堂主體，并能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。而微課的優(yōu)勢在于不受時間和地點的限制，讓學(xué)生在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)。因此，教師可以及時修改和發(fā)布微課，讓學(xué)生們可以通過教室中的多媒體設(shè)備或者家中的信息化工具在課間、午休、假期等間隙隨時隨地地播放微課。如果有無法理解的問題，便可以通過按下暫停鍵，一次又一次地進行觀察、理解、學(xué)習(xí)，直到完全理解。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代社會是一個信息社會，高度發(fā)達(dá)的電子信息技術(shù)讓教育教學(xué)不僅僅局限于“紙面”與“口頭”。所謂“學(xué)習(xí)”便是不間斷地學(xué)習(xí)周遭所值得學(xué)習(xí)的新事物，而微課正是這樣一種值得學(xué)習(xí)的事物，而這也是符合現(xiàn)代社會發(fā)展主流的一種教育方式。

參考文獻(xiàn)：

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本論文為“2020年南安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課的實踐研究》”（立項編號：NJYZ2020-90）研究成果）。