小學語文學科教學和德育相結合的教學思考

王明惠

摘要：時代和經濟的發展推動了教育改革，教育改革對小學語文教學提出了新要求。為了能夠跟上時代的發展，學校開始非常重視學生的道德教育。除了語文書本知識的教學外，教師對小學生進行德育教學是小學語文教學落實素質教育新教學理念的重要教學舉措，這是因為德育可以促進小學生的全面發展，這是為了順應社會發展的人才的新需求背景。因此，小學語文教師需要充分了解學生，尊重學生個性化差異，不斷進行教學方式創新，開展培養學生素質和道德的教學活動，保證學生可以接受全面的教育，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：小學語文;語文教學;德育教學

前言

在小學語文教學中，要求學生要在掌握知識的基礎上培養高尚的道德品質，促進良好行為習慣的養成。語文學科作為小學教育的基礎學科，其教學內容與德育教學密切相關。可以這樣說，小學語文教學對道德教育的滲透，是提高學生思想道德品質的關鍵。我國的教育歷來強調學生人生觀和價值觀的培養，通過對學生開展德育教學，使學生養成良好的三觀和思想道德，而語文學科作為小學教育的基礎學科，勢必要承擔小學德育教學的重要責任。因此，在小學語文教學過程中，老師應該有針對性地滲透德育，培養學生良好的品德，充分利用學習資源，使學生在學習中深受感染，從而促進小學生身心的健康發展。

一、分析傳統教育背景下的小學語文教學現狀

1.1教育的模式呆板

目前，許多小學語文教師在不同的層次對學生進行課堂德育滲透，教學形式和深度差異很大。在實際教學工作中，有些小學語文教師在課堂滲透德育時，重形式輕內容，缺少對課文內容的必要鋪墊和銜接，課堂的生成還顯得較為生硬，使德育流于表面，缺乏內涵，教學整體效果不理想，也難以激發學生的學習興趣。

1.2不重視德育教學

部分老師將其德育作為課后的教學環節，主要采用教師總結或學生總結的形式。在“應試教育”影響下，還有一部分老師根本不注重德育教學。由此可以看出，德育教學實效沒有達到預期的目標。伴隨著新課改步伐的深入，傳統的德育教學模式已經無法跟上時代發展的步伐。在傳統教育模式下，教師和家長都更關注學生成績的提升，忽視了對學生進行德育教學，這阻礙了學生的全面發展。

1.3對學生的評價不合理

德育工作的目的是培養學生良好的思想素養，不能通過傳統的考試來衡量和驗證學生的學習效果。因此，學校管理人員必須充分考慮德育教育的實際情況，建立科學、合理的學生德育評價機制，對學生的德育效果進行考核評價。但是，在以往的德育評價過程中，很多學校并沒有保證有足夠的時間和精力進行評價，也沒有相應的評價機制，這就導致了小學語文德育教學的成效不高。

二、如何有效開展小學語文德育教學？

2.1教師的領導精神

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在小學語文德育的滲透階段，語文教師不僅要扮演知識的傳播者的角色，還要與學生交流思想，幫助他們培養良好的思想道德。小學生年齡較小，是長見識的關鍵時期，思想情緒波動大，是培養正確三觀的黃金時期。小學語文教學和德育息息相關，語文教師需要在日常教學活動中精心設計，讓學生有意識地在和諧、愉悅的環境中接受德育的培養。

小學語文教師在教學過程中要明確自己的角色定位，注重言傳身教，時刻呵護著每一位學生。教學要耐心、細致，對所有學生要一視同仁，促進學生各方面的健康發展。小學語文教師只有自己具備高尚的品德，才能更好地落實德育的根本任務——培養學生良好的人格和三觀。教師平時要嚴謹地看待自己的素質習慣，注意自己的行為要符合教師的身份，以此塑造高尚的靈魂，提高教師的責任感和使命感。要通過一言一行感染學生，上課時，注重著裝得體，說話講文明、優雅，舉止穩重、大方，始終做好學生的榜樣。

2.2營造德育教學情境

接下來以寓言《守株待兔》為例來進行講述。

可以利用多媒體來創造教學情境，通過圖像、音樂和視頻創建與教材相關的情境，直觀地展現文章內容，例如，在《守株待兔》一課中，利用多媒體播放《守株待兔》的動畫視頻片段，營造良好的課堂教學氛圍，然后利用多媒體課件給學生講述文章內容，讓學生能借助注釋，結合插圖和課件來疏通文意，從中懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創造美好的生活。在上述教學課例中教師巧妙借助多媒體構建課堂情境，推動了小學語文課堂德育教學。

還可以使用教學活動創造教育情境。只有當學生作為參與主體時，才會對客體的知識產生濃厚的興趣，這樣能更好推動德育的實施。因此，在實施小學語文課堂教學時，可以適當地通過“游戲”“表演”等活動來豐富學生的情感體驗。例如，在教學《守株待兔》時，讓學生根據課文內容發揮想象，進行課文內容的劇情表演，在表演中，學生通過不斷揣摩、反復改進，真切地體會到了文章要表達的德育精神——我們不能不勞而獲，要用自己勞動的汗水去換取回報，以此實現德育教學的目的。

2.3轉變學生的學習方式

注重培養學生的閱讀能力，采取課前預讀和課后拓展閱讀的方式。課前要落實“初步閱讀”，即了解背景、作者生平和文章大意;課后拓展閱讀，即讀本文作者的其他作品或與本文作品內容相關的其他作品，例如巴金先生《鳥的天堂》，小學語文教師可以根據基礎課程要求在課堂上進行閱讀教學，包括對文本作者、創作背景、文本內容和中心思想的說明，以及對文本結構和體裁等寫作技巧的詳細分析和解釋。完成這些課內閱讀教學之后，再著重對這篇課文的作者巴金進行延伸介紹，吸引學生的好奇心和注意力，使學生產生深入了解巴金的欲望，然后教師可以給學生拓展巴金的其他文章，然后給學生設置幾個閱讀問題，比如“從這些文章的閱讀中你對巴金又多了哪些認識？巴金的文章有哪些寫作特點？”，讓學生帶著問題結合教材來完成閱讀，并在閱讀后能夠侃侃而談自己的想法。于是，學習這篇文章可以激發學生熱愛大自然的感情，在大自然的美景中逐漸樹立人與自然和諧共處的意識。

小學語文課堂的獨特魅力，還源于對深情厚誼的感知。例如，在《我愛故鄉的楊梅》的學習中，教師可以提出一個話題，引發學生思考——“在你心中，家鄉是怎樣的？”這類問題和學生生活緊密相關，能夠打破課堂的沉寂，激發學生的興趣，學生踴躍舉手，暢所欲言，在這種動情的氛圍中，學生最終懂得了家鄉的歸屬感和意義。

三、結語

總而言之，對小學生來說，在小學語文教學引入德育課程，對于提高教學質量和學生的綜合能力具有重要意義，也對提升學生的思想水平具有重要的促進作用。作為一名小學語文教師，要自覺擔負起實施道德教育的重要責任，積極采取多種教學策略，將德育融入實踐教學過程，自然地將學生帶入德育的情感氛圍中，讓學生可以充分感受到語文課的精神養分，為學生身心的健康發展奠定基礎。

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