“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的實(shí)踐與思考

趙潔

摘 要：在當(dāng)前教育工作中，為學(xué)生減負(fù)的目的是為了給學(xué)生提供更自由的成長空間。但是，在以往教育理念的作用下，教師更喜歡布置枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高，也讓小學(xué)生產(chǎn)生了相對(duì)較大的壓力，難以高效開展對(duì)知識(shí)的探析與內(nèi)化。在“雙減”背景中，教師需要深入理解其內(nèi)涵，以多樣的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握，其能力也在學(xué)習(xí)過程中獲得了發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

引言

“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)模塊均發(fā)生了不同程度的變化，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)帶來了很大程度的挑戰(zhàn)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師直面“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，全面聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，探索解決這些問題的對(duì)策和方法，以更好地把握“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，更為有效地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解和教授，從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，助力每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“雙減”背景下要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中避免成績?yōu)橥酢⒚つ吭鲐?fù)，通過積極地開展“雙減”背景下有效教學(xué)的研究和探索，可以促使教師更好地理解推進(jìn)素質(zhì)教育的意義和價(jià)值所在，并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的全面化培養(yǎng)，繼而轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為后續(xù)更為有效的教學(xué)服務(wù)。

第二，提升教學(xué)效益。“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面都發(fā)生了變化，如教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)量、教學(xué)方法等均有了變化，通過開展“雙減”背景下有效教學(xué)的研究和探索，可以促使教師積極地把握“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并積極地結(jié)合新的教學(xué)形態(tài)探索破解教學(xué)瓶頸和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益提升的對(duì)策與方法，進(jìn)而優(yōu)化和改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，進(jìn)一步把握“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體效益的不斷躍升。

第三，助力學(xué)生發(fā)展。“雙減”背景下突出要求教師重視素質(zhì)教育，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力，通過積極地開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究和探索，可以促使教師沿著素質(zhì)教育的道路進(jìn)一步開展探索和實(shí)踐，并積極地在教學(xué)中兼顧學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生興趣和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，自然有利于不同學(xué)生的更好發(fā)展和提高。

二、“雙減“背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的對(duì)策

（一）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)要更加精準(zhǔn)化和有效化，不斷提升教學(xué)的指向性和精準(zhǔn)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的目的性，以更好地實(shí)現(xiàn)提質(zhì)降負(fù)的基本要求，在相同時(shí)間內(nèi)高效益和高質(zhì)量的數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的把握，積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更為科學(xué)合理地定位數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，以更好地幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。例如，在教授《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容時(shí)，教師要科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。要求數(shù)學(xué)教師積極地強(qiáng)化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和解讀，并對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真閱讀，分析該節(jié)課包括的具體教學(xué)模塊、不同模塊之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系構(gòu)建，并結(jié)合對(duì)這些情況的把握，合理設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性、啟發(fā)性和有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。如了解條形統(tǒng)計(jì)圖引入的意義和價(jià)值所在、掌握條形統(tǒng)計(jì)圖繪制和數(shù)據(jù)讀取的方法、能夠借助條形統(tǒng)計(jì)圖解決生活問題等，讓明確的目標(biāo)指引教師的教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

（二）積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

“雙減”背景下積極地倡導(dǎo)合作交流與開放式學(xué)習(xí)，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本共識(shí)，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師活躍課堂教學(xué)氛圍、帶動(dòng)學(xué)生參與和發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力的關(guān)鍵抉擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步沿著“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面將以往那種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳌⒒?dòng)與交流式學(xué)習(xí)，從而更好實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，助力每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。例如，在教授《混合運(yùn)算》這一內(nèi)容時(shí)，教師要積極地結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生基本情況的把握，合理將學(xué)生設(shè)置成不同的討論學(xué)習(xí)小組，并明確每個(gè)人的基本職責(zé)。之后，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)具體的合作討論任務(wù)，如討論引入混合運(yùn)算的意義所在、討論混合運(yùn)算的基本算理和算法、討論借助混合運(yùn)算知識(shí)解決實(shí)際問題的策略等，讓學(xué)生圍繞著具體的問題開展討論，同時(shí)在討論過程中要讓學(xué)生不要拘束，積極地發(fā)表自己的看法，踴躍進(jìn)行發(fā)言，還要積極地進(jìn)行思路分享。教師則要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指引，當(dāng)學(xué)生在討論過程中積極性不高時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（三）合理布置作業(yè)

提升校內(nèi)教育服務(wù)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在校內(nèi)能夠?qū)W得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足。”如何組織學(xué)生參與，才能確保學(xué)生的收益最大化，凸顯育人功能？教師可以基于學(xué)情調(diào)研：摸排數(shù)據(jù)、摸清底數(shù);合理班級(jí)建制：學(xué)生自選+老師推薦;優(yōu)化課堂教學(xué)：育人主線+思維進(jìn)階。

布置完分層作業(yè)之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況，把班級(jí)中的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層，快樂啟航班，夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固課內(nèi)知識(shí);B層，數(shù)學(xué)思維班，課內(nèi)提升，鍛煉思維能力;C層，趣味數(shù)學(xué)班，綜合應(yīng)用，提升實(shí)踐探究能力。通過對(duì)不同層次學(xué)生的前期調(diào)研，教師對(duì)授課內(nèi)容有所取舍，可以加入多學(xué)科內(nèi)容整合。學(xué)生在此過程中得到適合他們的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)與提升。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)、組織形式等方面均有了很大程度的變化，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師以高度的責(zé)任感、使命感，進(jìn)一步投入到“雙減”背景下數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究和探索之中，并在該過程中積極地強(qiáng)化和其他優(yōu)秀教師同行的互動(dòng)交流，進(jìn)一步結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀和“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，同時(shí)還要在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決存在的棘手問題，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，繼而更好地服務(wù)學(xué)生的成長和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬開劍，王光明，方芳，張冉，艾巧珍，李廷洲.““雙減””政策下的教育理念與教育生態(tài)變革（筆談）[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（6）：14

.[2]王立群.““雙減””政策背景下教師課堂測評(píng)素養(yǎng)重構(gòu)的思考[J].中國考試，2021（11）：66—72.