初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養

劉爽

摘要：在教育體制改革的深入下。大部分老師對“核心素養”這個概念尤為重視。歷史學科的核心素養不是知識，不是得分，不是技巧，而是思想素質，基于學生的長期學習情況。核心素養是知識、能力、價值觀等的統一體。歷史文化的核心價值觀是歷史教學的新取向。在實踐教學中，中學歷史教師要根據教學需要，充分發揮學生主體的作用，指導學生自主學習、思考。要強化學生的歷史素質，讓他們認識和尊敬歷史，樹立正確的歷史觀。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;歷史教學;培養;初中生

引言：隨著教育制度的不斷深化和改革。大多數教師都已經習慣了“核心素養”的概念。歷史的核心素質不在于知識、分數、技術，而在于思維能力。以學生的長期研究為基礎。核心素養是知識、能力、價值觀等綜合素質的綜合體現。以歷史為中心的歷史文化價值，是新的歷史教育方向。在實踐教學中，應充分利用學生的主體性，引導學生自主學習和思考。加強學生歷史意識，尊重歷史，樹立正確的歷史觀念。

一、論初中歷史學科核心素養的培養

（一）教學的核心是知識的傳授。

在實際教學中，“以考為中心”的思想還沒有完全消失。很多初中歷史教師忽視了學生的情感因素，使他們在學習過程中總是處于一種被動的狀態，這嚴重地影響著他們的歷史思維。提高學生的歷史成績，期待多做練習題，他們在戰術上的投入，導致學生的學習熱情容易被磨滅的不知，加重了學生的學習負擔，讓中學生失去了對歷史的興趣。

（二）歷史考據錯誤

在教學實踐中，由于沒有掌握科學的歷史知識，導致學生不能運用歷史資料的理論來解釋歷史的具體情況。同時，中學生的歷史素質水平也存在差異，教師若采用統一的教學方式，很容易產生成績較好但表現較差的學生，或者沒有學習意愿的學生。

二、初中歷史教學中的歷史核心素養培養策略

（一）創造一個“家”的歷史環境

“家鄉情”是我國中學歷史文化的五個重要組成部分。中國近代史是中國民族的一段屈辱史，也是中國人民為之奮斗的歷程。中學歷史教師要善于利用相關圖片、視頻、錄音、錄像等，讓學生感受到歷史都是都是真實的，讓同學們在與歷史的交流中，體會到了歷史的真諦。同學間的情感共鳴，激發了他們的愛國熱情。中學歷史教師的角色扮演游戲，將學生組織起來，讓同學們一起參加，再現當年的歷史，讓同學表演，了解歷史，了解暴行，不理解中國人民的愛國精神可以抵抗外敵，感受到故鄉的溫馨和家的感覺。“以史為鑒，可知古今”，學習歷史是一種有益于實際的事情，從實際出發來看待歷史，會達到一個新的高度。中學歷史老師在課堂上運用了歷史與現實相結合的方式，讓同學們觀看了關于真實生活、愛國主義教育的專題影片。在慶祝和國家慶祝等新聞影片中，這些組織的活動所具有的深刻意義，使學生們產生愛國情懷，建立起對和平的渴望，使他家庭與鄉村的情緒感染學生的心靈，使中學生建立崇高的理想與信仰，使中國民族的未來充滿生機，并為之持續努力。

（二）正確引用史料，掌握史實

在“填鴨式”的傳統教學中，歷史知識的學習往往被忽視。這不僅會影響到學生的思維，還會對他們的歷史思維產生一定的影響。中學歷史教師在教學過程中，可以通過歷史資料的幫助，使學生在某種程度上再現歷史事件。有助于學生對歷史的理解與理解。現有的中學歷史教科書中，有許多史料，經過編者的精心篩選，具有很強的教育性。運用這些歷史資料，加強初中歷史教科書的威力，是非常有必要的。課堂上的輔助，提高學生的歷史思維。歷史課本、報刊、網絡收集歷史資料等，是中學歷史教師在教室里授課的有力佐證。中學歷史老師也會安排學生提前完成的功課。學生在上課前可以自己收集歷史資料，把收集到的資料帶到教室里，與學生進行交流和分享，激發學生的學習熱情。本課程的目的是訓練學生運用實證語言，搜集歷史資料，提高運用技巧。在選擇好的歷史資料之后，教師要根據歷史資料，設計互動問答，逐步提問，使學生理解歷史。

（三）掌握時間與空間的脈絡，培養空間與時間的概念

歷史學對時間和空間的概念有很高的要求。中學生在不同的時代、不同的歷史事件中，必須引起人們的注意，并對其進行清晰的認識，并對其進行橫向比較，并形成一套系統的歷史知識。從歷史課程的教學要求來看，很多中學生都覺得歷史學習特別困難，這不僅與歷史學習的效果有直接的聯系，還容易產生歷史事件和時間上的偏差。因此，中學歷史教師要把握歷史事件發生的時間和空間，培養學生的時間和空間意識，才能更好地理解整個歷史發展的動態過程。時間線是最普遍的一種培養時間和空間概念的方法。它的最大優勢在于它清楚、簡單、容易記住。中學歷史老師可以按照歷史順序為自己的坐標做標記。在發展的進程中，有很多的歷史事件是相互聯系的，在坐標上。這對于糾正歷史學習觀念、時間意識、空間意識等都有著十分重要的作用。在教學的時候，要讓同學們認識到這個概念。在中學的歷史課程中，教師可以使用地圖來標記歷史事件，從地理上分析了這些歷史事件產生的原因，以達到教學目標。歷史概念的導向在中學歷史教學中起著舉足輕重的作用，它通過發展曲線把歷史概念的產生、發展和演化過程傳達給學生，從而加深對歷史概念的理解，并培養其良好的學習習慣。

（四）歷史的理性思考與歷史唯物論的確立

對歷史與歷史教育的精神進行理性的反思，具有十分重要的意義。在中學歷史的教學中，應堅持歷史唯物主義的指導，引導學生找到正確的學習方法，培養學生的思想感情。用科學的歷史思維和歷史觀點來審視、剖析和理解歷史的本質。在歷史教育中，中學歷史教師要以一種實事求是的態度，引導學生面對歷史，尊重歷史，對其進行理性思考。許多影片都是以歷史為背景，而這些都會影響到學生對歷史的理解。中學歷史教師可以在課堂上播放一些電影或片段，讓學生根據教材和文物保護的內容做出合理的評判，以便對歷史有更多的認識。「讀書必有疑惑」，中學的歷史教師，曾就同一歷史事件，對不同的學者，提出過不同的看法。因此，在教室里，同學從多個角度討論問題，培育心靈。一切歷史現象與事件皆有其存在的價值與意義。中學歷史教師要引導學生全面、理性地看待歷史問題，用“一分為二”的觀點對歷史事件和人物進行客觀、公正的評價，使每一個學生都具有一定的歷史素養。

結語：

新課程改革的方向是培養學生的歷史核心能力，也是促進學生發展的客觀要求。在新的教育形勢下，初中歷史教學思想“以人為本”，堅持“教法”和“主動創新”，在歷史學習過程中逐漸形成了正確的價值觀念，形成了相應的能力。

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