科學探究在小學科學教學中的運用

李琪英

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，傳統教學模式已經無法適應時代的所發展趨勢。教育改革要求科學學科教師在教學過程中應當以探究為課堂主題，讓學生在已掌握的知識基礎上，提升學習自主性，促使學生能夠完成對科學知識結構的構建。而科學探究教學能夠激發學生的學習興趣，促使學生個性化發展嗎，提升學生的科學素養。基于此，本文主要闡述了科學探究在小學科學教學中的運用。

關鍵詞：小學科學;科學探究;教學

科學探究是指教師通過科學的方式引導學生了解教學內容，消化科學知識。科學探究能夠提升教學效率，幫助學生搭建科學知識體系，可以激發學生的求知欲，引導學生自主思考，亦能培養學生的團結合作意識。小學科學作為一種實踐性較強的學科，應切實培養學生的科學能力、科學意識，以此推動學生的全面發展！

一、巧設問題，激發探究興趣

在小學科學的教學中，學生學習能力有限，教師在展開科學探究時應當應用啟發性教育，以激發學生的探究興趣，逐步引導學生完成科學探究。小學生生性好動，在課堂中難以靜心學習，相關的教學實驗也難以集中注意力去觀察實驗現象，特別是某些科學探究難度較大，學生更是缺乏興趣。此時教師應當遵循循序漸進的原則，先利用問題導入探究內容，再借助問題引導學生深入探究，以此激發學生的興趣。

以《觀察水》這一研究活動為例，這節內容需要學生學會用自己的感官觀察事物并認識水，教師在導入環節中便可以出示礦泉水并提出如“哪些地方有水源？沒有水人類可以存活多久？水里面有很多秘密，你想怎樣研究？”等問題，引出學生對水的觀察興趣。待學生運用感官觀察完畢之后，教師便可以再提出如“牛奶、飲料和誰有什么區別？它們之間的秘密可以通過怎樣的方式比較？”等問題，使學生學會用比較的方法觀察水。通過比較學生能夠學到更多有關水的知識，理解用感官觀察液體時應當要有順序。

二、鼓勵發言，發展思維能力

科學學科的教學目的是為了能夠培養學生的科學核心素養。以往教學過程中，部分教師會因學生年齡小、生活經驗有限等原因，缺乏與學生之間的交流，反而使教學效果受到影響。因此教師在教學中需要尊重學生的主體地位，重視學生對于學習內容的看法，鼓勵學生發言，從而培養學生的學習積極性，促使學生能夠對問題進行更加深入的討論。只有學生有暢所欲言的機會和空間，能夠將自身對探究內容的聯想和想象闡述出來，才可以發展學生的思維能力，使學生養成科學化的思維探究模式。

以《觀察蝸牛》為例，教師可以根據實際情況和學生的年齡特點，準備合適的實驗材料，當引導學生觀察蝸牛外形并用簡筆畫畫出來后，教師便可以讓學生暢所欲言，討論匯報蝸牛的行為特征，如“蝸牛的爬行、吃食、喜歡的環境”等，待教學結束，教師還可以讓學生思考：用什么方法可以讓蝸牛從殼中爬出/縮回，并耐心傾聽學生的發言，從而使學生在這樣的過程中愿意與他人合作并交流想法。

三、結合生活，鍛煉實踐能力

科學與日常生活有密切聯系，教師在教學時應當從日常生活入手，尋找與學生之間的共同話題，提高學生對科學知識的接受能力。對于一些較為抽象的科學知識，因其離學生的生活過于遙遠，難以真正理解其中的科學現象，教師除了講解知識點外，還可以借助現實的角度進行分析，做到將生活和教材相結合，實現生活化教學，促使學生樂于探究。

以《火山噴發的模擬實驗》為例，學生的日常生活中與火山噴發這樣的現象距離很遠，甚至不知道“火山”是什么，因此教師需要先利用多媒體向學生展示火山噴發的影像資料，使學生簡單認識火山，了解火山噴發對生活造成的危害。隨后教師可以利用土豆泥、紅色顏料、洗滌劑等生活中常見的物品，引導學生完成火山噴發的模擬實驗，從而使學生根據實驗結果推斷浮石的形成，使學生以親歷以外的方式完成探究任務，從而鍛煉學生的實踐能力。

四、小組合作，培養科學精神

在小學科學探索教學中，教師要培養學生之間良好的互助合作的習慣，提升課堂學習效率。教師引導學生時，應結合每個學生自身實際，由淺入深地進行點撥，讓學生少走彎路[1]。為了使學生能夠實現所學知識的吸收與轉化，教師可以選擇利用小組合作的方式，鼓勵學生結合所學內容進行討論，可以是對科學實驗的猜想驗證，也可以是對實驗結論的分析整合，進而使學生的科學精神在這一過程中得到培養，促進科學知識和探究能力的內化與提升。

以《研究小車快慢與什么因素有關》為例，這節教學實驗需要學生能夠通過數據的收集、記錄，了解小車跑得快的方法。因此教師便可以將學生分成小組，指導學生記錄數據并分析，而教師在一旁需要提供有價值的指導，放手讓學生獨立設計活動，以提高學生的探究意識，拓展學生判斷物體快慢的能力。

結語：

可見，將科學探究融入小學科學教學，不僅為學生提供了思維發展空間，還為學生指出了嚴謹的邏輯思考方向。在小學科學的教學中應用科學探究環節，也很好的有效的提高了學生的探究能力與思考能力！

參考文獻：

[1]孟慶森.科學探究在小學科學教學中的運用策略芻議[J].學生·家長·社會：學校教育，2021（8）：76.