小學低年級語文識字教學途徑探究

杜雙林

摘要：根據小學語文的相關教材內容以及對小學生識字量的相關要求，需要教師在低年級階段將主要教學方向定為識字學習，進而能夠使學生對于要學習的基本漢字做到認識、熟悉以及靈活地掌握。低年級階段的學生，其學習能力及記憶能力都相對較強，對于學生進行識字學習有一定的優勢，但是由于學生對所學知識的遺忘率較高，因此，就需要教師幫助學生做好復習和鞏固，使學生更加牢固地對知識點進行掌握。

關鍵詞：小學階段;低年級;語文識字教學

引言

小學語文教學中，識字教學非常重要。某種意義上來講，小學生的識字水平不僅關乎學生當下的語文學習成績，也關系到學生以后的語文學習，為后續的語文學習奠定基礎，尤其是閱讀和寫作部分的學習。在識字教學中，教師應該根據小學生的年齡和性格特點，選擇符合學生的教學方法，促使教學效果更加理想，學生逐漸對識字學習產生興趣，促進小學生語文素養的提高，從而提高學生語文綜合學習能力。

一、小學低年級識字教學中存在的問題

（一）傳統識字教學模式，不符合低年級學生身心特點

在傳統的語文教學模式當中，教師通常會對低年級學生展開識字教學中采用“灌輸式”“填鴨式”的教學。使學生能夠對所學文字進行機械性地記憶。由于學生記憶能力比較強，可以輕松容易地對教師講授內容進行積累和學習，但是低年級學生對獲取知識的遺忘速度也相對較快，再加之教師運用的教學方式過于單一、無趣，久而久之就會影響到學生的識字量及識字能力。在小學低年級階段，幫助學生開展識字教學的過程當中，教師只是一味重視對文字內容進行反復的記憶學習，而這一學習方法并不符合學生身心發展的特點，逐漸就會導致學生對語文學科的學習興趣及對課堂學習的專注度有所下降。以學生愛玩、好動的這一天性來看，教師運用的傳統教學方式，其單一、強硬的形式，違背了學生身心發展特點，因此無法對其學習積極性進行有效的引導，不利于教師在課堂當中有效開展識字教學。

（二）單一教學方式，忽視了學生間的個體差異性

在現如今小學語文教師對低年級的學生開展識字教學的過程當中，應避免單一教學方式的運用。這樣一來，容易對學生之間存在的個體差異性進行忽視，進而直接影響課堂教學效率。教師應認清學生之間存在個體差異的事實，并充分對學生身心特點、性格特點、學習能力等方面進行充分了解，進一步避免單一化、模式化的教學。由于教師對低年級學生采用的單一的教學方式，往往會影響到學生的學習興趣及學習成績，教師反反復復采用的強加式的學習方法忽視了學生之間存在的個體差異性，采用的標準化、單元化的教學模式也使得課堂教學效果無法達到教師預期目標，進而無法有效實現課堂教學的實效性。

二、小學低年級語文識字教學途徑

（一）對教學模式進行創新

教師要提高小學識字課堂的教學效率，首先應該對現有的教學模式進行探索和創新，因為傳統的教學模式無法達到提高課堂效率的效果。從當前的教學情況來看，小學生生性活潑，對于枯燥乏味的教學課堂并不喜歡，所以，教師在教學中不能只考慮自己的教學習慣，應該從學生角度出發，思考開展怎樣的教學內容才能被學生所接受，另外，教師還應該不斷對自己的教學思維進行轉換，吸引學生的興趣，讓學生能夠積極地加入識字學習中。教師可以選擇學生喜歡的游戲內容開展游戲化教學。教師還可以利用文字的書寫規律，帶領學生學習漢字。如果學生能夠巧妙地把握具體的規律，就可以使整體的學習效果更加理想。比如，教學“木”這個漢字的時候，教師可以跟學生說：“同學們，以這個字為基礎，你們還能寫出哪些與這個字相關的漢字呢？讓我們看看哪位同學記住得更多？”教師簡單的一句話可以充分調動學生的積極性，小學生為了表現自己會積極地思考教師提出的問題，然后舉手回答問題，學生說出一個漢字之后，教師應該及時將這個漢字記錄在黑板上，這樣更利于學生后續一起記憶和學習。這種教學方式有效地打破了傳統教學沉悶的教學模式，學生在課堂上會更加積極主動地回答教師提出的問題，從而提高學生的識字能力，增加學生識字量。

（二）加強課外實踐教學

除了重視課堂上對教材中的識字學習外，教師還應該讓學生養成課外識字學習的習慣。其實學生在課外的很多渠道中都有認識漢字的機會，例如，學生日常看電視的時候或者上網的時候都會遇到很多漢字。巧妙地利用這些渠道，可以大大增加學生的識字量。但是目前很多小學生沒有進行課外識字的意識，因此，教師應該培養學生課外識字的習慣。比如，教師要求學生每天回家看電視的時候整理10個自己之前不會的漢字，看完電視之后對漢字進行著重記憶，教師在課上會針對學生的漢字掌握情況進行檢查。這種方式既可以讓學生放松壓力看電視，也可以讓學生在看電視的過程中學到漢字。教師應該讓學生養成從小注重積累的習慣，這些習慣會讓學生在后續的學習中更加輕松，學生如果能夠在小學階段積累較多的漢字，有利于后續其他科目的學習。小學生都喜歡看動畫片，所以教師應該抓住小學生的這一喜好，讓小學生能夠在看動畫片的過程中獲得一定的學習和進步。教師應該和家長建立溝通，讓家長配合教師開展學生課外識字的教學任務，讓家長為學生找一些學習難度較低的電視節目，讓學生在有節制地觀看電視的同時也能夠學到一些全新的漢字，擴充學生的識字量。

（三）巧妙運用記憶術，聯想教學

學習策略有許多，但是對于小學低年級學生來說他們尚未掌握一些學習策略。此時教師對學生的引導就很重要，在教學過程中對于新授識字的學習教師可以采取教授學生一些識記策略的方式幫助學生進行新授識字的掌握與記憶，同樣可以進行講故事的方式對學生新授識字的學習進行引導與教授。

結束語

總之，小學語文教師應該重視識字教學，從思想上了解識字教學在語文學科學習中的基礎地位。了解了具體的重要性之后，應該在教學中增加小學生的詞匯量，從而推動后續寫作和閱讀教學的開展。所以在日常教學中，教師應加大對學生識字教學的力度，讓學生了解更多的漢字，打好漢字學習基礎，從而更好地開展后續其他科目和其他內容的學習。

參考文獻：

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