探析小學語文教學開展中文言文教學策略

裴國旗

摘要：文言作為一種語言形式，與當今學生的生活背景相差很大，學習起來有難度，如何上好文言文，給予文言文以新的生命活力，幫助學生接受中華優秀傳統文化的熏陶，提高學生的核心素養，這是每一位小學語文老師值得深入探究的問題。本文以《王戎不取道旁李》為例，展開如下探究。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;分析

引言

教師可以運用范讀的方法，讓學生在感知中形成語感;結合講故事及解釋的方法，引發并延伸學生對文言文的興趣;在日常教學中注重積累，使學生的文言文知識得以沉淀;針對教學中學生的疑惑予以拓展，促進學生思維的發展和提升，從而實現教材中文言文的編排意圖以及教學指向。小學文言文的教學重點應著重培養學生的學習興趣，激發對傳統文化的喜愛。下面以統編教材四年級上冊《王戎不取道旁李》為例，探究小學語文統編教材文言文的教學策略

1.反復誦讀，培養語感

誦讀，從古至今都是學習文言文的重要方法。古人說“讀書百遍，而義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，文言文學習中誦讀的價值早在古代就得以驗證。值得注意的是，課堂教學中文言文不可機械地讀，而應當反復誦讀，培養語感。在教學《王戎不取道旁李》時，先讓學生讀準課題，再讀準文章的字句，比如“競”這個字為后鼻音，要讀對讀準，在此基礎上讓學生把文章讀通順。應讓學生多讀幾遍，讀通，讀流利。這是文言文誦讀的基本要求。要讀出節奏。要讀出文言文的停頓和重音，把握停頓和重音應基于文言文的內容和個人的情感。例如《王戎不取道旁李》中的“嘗與諸小兒游”，有學生在“嘗與”后停頓，教師可以讓學生說說這句話的意思，理解“嘗”是“曾經”的意思，然后再去誦讀這句話，停頓和重音便能讀準了。文言文誦讀是個人情感的一種表達。例如“唯戎不動”，有學生停頓在“唯”字后面，“唯”的意思得以強調;也有學生停頓在“唯戎”的后面，可以突出人物，應該說兩種都可以。教學時應基于文言文內容和個人情感來誦讀，無需追求朗讀節奏的完全一致。要達到熟讀成誦。要確保誦讀時間，進行循序漸進、有層次的朗讀，促使“成誦”水到渠成。教師還可以組織學生給視頻配音，進行課本劇表演，進一步加深學生對文本的理解，提高表達能力。

2.講講故事，感受情節

文言文年代久遠，與現代白話文有較大距離。有些教師在教學時讓學生逐字逐句翻譯，甚至文白對譯，其實在小學階段不必如此。不翻譯如何去理解古文內容呢？可以讓學生用自己的話講講這個故事來化解這一矛盾。在教學《王戎不取道旁李》時，可以請學生在注釋幫助下，小組合作用自己的話講講這個故事。出示合作學習要求：1.組長組織組員交流，借助注釋講講故事的起因、經過和結果。2.想法不同可以提出，由組長組織討論。請講故事起因的同學舉手，給大家講講。追問：你怎么知道是眾多小孩子，哪個詞告訴你了？（諸：眾多）。老師想考考大家，如果是眾多好朋友，在文言文中怎么說？（諸友）在座有很多同班同學，怎么說？（諸同學）來了很多老師，可以說？（諸師）一邊現代文，一邊文言文，對比下有什么感覺？（文言文簡短、精煉）請說經過部分的同學給大家講講。講解：文言文寫經過的部分有兩個“之”。“諸兒競走取之”中的“之”是什么意思？（李子）“人問之”中的“之”是什么意思？（指代王戎不去摘李子這件事）原來這兩個“之”都是指代文中特定的內容。請說結果部分的同學給大家講講。提示：在講故事時，可以添加點內容，使故事更完整?！叭≈?，信然?！笔钦l去摘了李子？統編教材四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，教學時可以通過語文要素復現的方式來講這個文言故事。采用講故事的方式理解古文內容，比直接解釋文言文難度低很多，更加符合小學生的認知水平。通過講故事的起因、經過和結果，鞏固了學習的語文要素，又降低了學習難度。

教師在學生講故事時，相機穿插理解文言關鍵字詞的教學，有畫龍點睛之妙。中年段學生把故事講清楚還不夠，要讓他們進一步嘗試把故事講具體，講生動。老師給大家兩個錦囊。（錦囊A 錦囊B）先看錦囊A（加入想象）。出示：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。你想到了什么畫面？（預設：多子折枝。）你們見過、吃過李子嗎？李子成熟了，果實掛滿了枝頭（出圖）?？吹竭@情景，你想到了哪些詞語？這么多李子，小朋友看到了，怎么去摘呢？請發揮你的想象。作者用“多子折枝”“競走取之”，描繪出一幅熱鬧場面。你還看到了什么？（只有王戎一動不動）再看錦囊，讀讀這四個字，想到了什么？（只有王戎像跟樹樁一樣一動不動）出示錦囊B（注意語氣）：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！边@篇小古文雖短，但這里直接引用了王戎的原話，你覺得該用什么語氣來讀。（堅定）哪個字告訴你了？（課件點紅：必）故事講到這里，語氣一定要堅定。帶上錦囊，自己試試看。我們借助注釋說清了大意，那么借助想象并加入語氣能不能把故事講得更加具體、生動呢？同桌間講講看，如果講得具體、生動，請點贊。本環節教學引導學生講故事能想象畫面，注意語氣，兩個錦囊的使用讓學生把故事講得生動、具體，感受文言文有趣的情節，理解透徹、深刻。

3.探究人物，激發興趣

從沉著冷靜的司馬光、鍥而不舍的精衛，到勤奮好學的車胤、善于思考的王戎，可以發現統編教材文言文中的人物形象個個活靈活現。教學時可以引導學生仔細體會。教學“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。”追問：面對這么熱鬧的場面，“唯戎不動”，你覺得王戎怎么樣？（冷靜）學生講完故事后，再引導關注書后關于王戎的注釋，追問：人說王戎自幼聰慧，王戎聰慧在何處？（板書：樹在道邊會有人摘此處多子→苦李）現在再來看王戎，你對他的印象僅僅是冷靜、聰明嗎？（善于思考）王戎小時候還有很多有趣的故事，人物形象也很豐滿。出示《王戎賣李》（王戎有好李，賣之恐人得其種，恒鉆其核。）同學們笑了，說明讀懂了，喜歡了。這么多有趣的故事都藏在《世說新語》這本書里，感興趣的同學可以找來讀一讀。

學生對文言文的興趣不僅由于生動具體地講故事，還在于入情入境地探究與思考。這篇文言文僅短短四十九個字，卻把主人公王戎的形象描寫得立體豐滿。要引導學生不斷探究、挖掘，思考為什么人物形象會躍然紙上。然后適時補充資料，把課堂延伸到課后。

結語

統編教材中文言文教什么？怎么教？不在于對文本評析，不在于識記文言實詞古今義的差別，不在于古代漢語語法的傳授，重要的是激發并呵護學生的興趣，讓他們在誦讀中品味，在講故事中感知，在探究中思考，促使文言文學習興趣保持始終。

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