小學語文閱讀教學中“讀寫結合”策略探究

萬芳

摘要：讀寫模式就是將閱讀與寫作有效地結合在一起，是一種相互協作、互相促進的教學模式，在實際教學工作中有極高的價值。隨著教學改革的深入，需要創新讀寫結合模式，使語文教學變得多元化，促進學生閱讀能力與寫作能力的整體提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

前言

在小學語文教學中，如何將閱讀與寫作有效地結合起來，成了一個亟待解決的問題，本文就以“讀寫結合”為主題，探析小學語文閱讀與寫作的教學路徑。

1讀寫結合教學中存在的問題

閱讀與寫作相結合是提升學生語文綜合能力的有效方法之一，但在實際的教學過程中仍然會遇到很多問題，主要表現為以下幾個方面：

第一，學生對于閱讀與寫作的比例把握不當。一些學生認為中外名著枯燥乏味，不愿意深入閱讀，閱讀量不夠，從而導致在寫作的時候詞匯枯竭，沒有內容可寫。學生在平時的練習中，往往會較重視寫作，殊不知沒有閱讀量的支撐，寫作水平不可能得到提升。

第二，閱讀與寫作認識分離。一些教師受傳統教育模式的影響，將閱讀與寫作分開教學，沒有將兩者結合起來，學生也沒有將閱讀與寫作看成一種因果關系，甚至將閱讀拋之腦后，輕視閱讀，無法將其與重要的寫作融為一體，導致讀寫分離。

第三，閱讀與寫作教學的結合只停留在淺層。教師并未充分挖掘閱讀與寫作之間的教學聯系，迫使學生機械模仿閱讀內容寫作，形成生硬化的寫作內容，違背閱讀與寫作教學的初衷。

2閱讀與寫作結合的有效策略

在語文學習中，閱讀與寫作是最為重要的兩大板塊。只有以豐富的閱讀量作為支撐，學生才能夠打下扎實的寫作基礎，所以在教學過程中，教師應當以巧妙的教學方法促使學生趣味性地學習閱讀與寫作，讓學生以一種輕松的狀態進行閱讀與寫作，并讓學生領會到讀寫結合的重要性。同時，結合語文教材的閱讀性特點，教師可引領學生深度閱讀文章，幫助學生學會閱讀文章的技巧，從而有意識、有技巧地閱讀課外文章，為寫作積累有效的文章素材。

2.1整理閱讀思路，豐富寫作層次

閱讀是知識的積累，寫作是情感的表達，二者互為依托，相輔相成。閱讀是為了幫助寫作，寫作同樣也引導著閱讀。語言是個人的情感輸出，在寫作過程中，學生要學會對個人語言進行整理和歸納，提煉語言，表達感情，整個寫作的過程其實就是對于閱讀之后的思路整理。寫作要有層次，要有中心思想，還要有情感的表達，教師可以引導學生帶著這樣的寫作要求，去整理平時的閱讀思路，總結寫作策略。

小學語文閱讀教學應當結合學生的生活實際，靈活運用讀寫結合模式。下面“這兒真美”習作教學為例進行闡述。作文的要求是介紹印象中美麗的地方和景色。首先，教師在作文前會引導學生展開聯想，回憶腦海中留下的印象深刻的美景，比如田野、河流、公園等，但是要按照怎樣的順序介紹呢？可以按照仿寫的方式，讓學生語文課文《富饒的西沙群島》中尋找描寫景色的方法，通過模仿該文的手法，進行寫作。文章通過地理位置、景色優美、物產豐富等方面，全面詳細介紹了西沙群島，帶讀者領略了一個獨一無二的西沙群島。

文章閱讀教學不是閱讀與寫作教學的終點，教師引領學生閱讀《富饒的西沙群島》的本質在于讓學生以此為視角展開寫作學習。首先，教師在教學過程中，可以要求學生摘抄文中的好詞、好句，以及留下深刻印象的詞語、句子。并要求學生仔細剖析好詞、好句摘抄的理由，從而在分析的基礎上幫助學生有意識地在寫作中利用這些寫作特點。其次，教師可以對學生進行優美句子的仿寫訓練，并逐步擴大為對某一具體景色的仿寫，以及使用自己印象深刻的詞語和句子，讓學生學會豐富自己的語言，提高對事物的表達和概括能力。仿寫不是單純意義上的仿寫，教師要求學生能夠利用優美句子的優勢，在仿寫的過程中充分放大這一優勢，學以致用。另外，教師還可要求學生試圖提煉仿寫的中心思想，在不斷仿寫、提煉的過程中逐步強化對寫作的認識，進一步提高閱讀寫作水平。最后，教師要引導學生對文章描寫景色的順序進行總結，并運用到習作中，讓學生不斷積累寫作技巧，整理平時的閱讀思路，才能做到寫作時有的放矢，描寫到位，充分展示自主創作的才能。

在寫作過程中，學生要整理自己的閱讀思路，將自己平時的所見所聞所感進行總結、歸納，在寫作的時候恰如其分地運用。學生有了良好的閱讀習慣、總結和概括的能力以及梳理閱讀思路的能力，寫出的作文才會豐富有趣。在閱讀時，學生的思維是多元的，會形成多方位的閱讀感受，教師要幫助學生形成系統的閱讀思維，并將這種思維遷移到寫作中，寫作能力才能得到提升。

2.2加強閱讀引導，實現習作遷移

在平時的教學中，教師往往容易忽視對學生閱讀習慣的培養。良好的閱讀習慣，對于學生的習作有很大幫助，學生不僅在自己閱讀時會有許多思考，而且還會受到教師在課堂上的引導與啟發。教師在開展寫作任務時，可以從學生的興趣入手，采用豐富有趣的教學形式讓學生邊讀邊寫，這種寓教于樂的教學方式，會引導學生高效實現知識的積累。豐富的課堂引導教學，為學生創造了良好的讀寫氛圍，讓學生在進行寫作的時候可以做到心中有數，讓寫作更加流暢，作品內容更加豐富。讀寫結合模式可以讓學生明確閱讀的目的，教會學生提取文章中突出的內容，讓閱讀變得更加深入，有價值。因此，教師在閱讀課上的引導與啟發，往往決定了學生對寫作的認知，在閱讀教學中，教師應當幫助學生對知識進行概括和積累，為寫作打下扎實的基礎，使寫作變得更加流暢自然。

2.3深化閱讀理解，強化情感共鳴

目前，小學語文課本中所選的文章都有豐富的思想情感，在教學過程中，教師可以帶領學生對文本內容進行揣摩與思考，對重點的語句進行仿寫，提高寫作能力。

比如，在《圓明園的毀滅》一文中，用大量的筆墨介紹圓明園曾經的美景與輝煌歷史，最后卻話鋒一轉，圓明園被英法聯軍付之一炬，圓明園變成了一堆廢墟。學生在學習這篇文章的時候，無法聯想到更深層次的情感，教師在教學的過程中要幫助學生深化對文章的理解，作者表面上是寫圓明園景色優美，文物眾多，實則是為了講述屈辱的歷史，告訴讀者落后就要挨打。教師幫助學生感受作者的思想感情，以及在文章中抒發自己的情感，也讓學生在閱讀的過程中體會文章的深層含義。一篇文章最精華之處在于文章背后所隱含的深厚情感。寫作，定然不是流水式、記賬式的記錄，教師借助文章的教學讓學生有意識地在文章中加入一些個人情感。比如寫物，或是對物體的喜愛，或是一種情感的寄托，或是過去的記憶，其中必然隱藏千絲萬縷的情感聯系。由此可見，教師需要讓學生明白為什么寫、為什么這個內容是無法替換的。

結語

讀寫結合模式是新課程改革背景下的重要教學方法。在教學實踐中，教師應當主動轉變教學思路，加強習作訓練，將寫作生活化、趣味化，培養學生熱愛閱讀的習慣。讀寫結合也是學生提高語言文字能力和文學素養的關鍵所在，教師一定要重視閱讀與寫作相結合的教學方法，幫助學生拓展閱讀素材，開拓眼界，整理閱讀思路，加強引導，深化對文章的理解，以讀促寫，以寫帶讀，提高學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

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