學業水平測試背景下中職電子專業骨干課程有效教學的研究

閆紅英

摘要：學業水平測試是一種隨著職業教育發展的不斷深入發展，最近幾年由省教育廳組織的旨在進一步提高職業教育教學質量監控和評價體系而開展的全面測試學生的學習情況和技能水平的考試模式，我校在幾年前就完成了學校的轉型升級，目前電子專業有綜高班、3+3班、普通中專班，學生的層次不同，知識基礎參差不齊，卻面臨著完全一樣的“學測”專業理論和專業技能考試，對于基礎相對薄弱的中專班學生而言存在很大的壓力，本文通過作者的親身實踐，闡述了如何在電子專業骨干課程中制定符合我校學情的“學測”校本教學有效策略，從而實現學測背景下專業課程和技能的有效教學，提高學生學業水平測試通過率。

關鍵詞：學業水平測試;電子骨干課程;有效教學

學業水平測試是一種隨著職業教育發展的不斷深入發展，最近幾年由省教育廳組織的旨在進一步提高職業教育教學質量監控和評價體系而開展的全面測試學生的學習情況和技能水平的考試模式，簡稱為“學測”，這種考試與現代職教體系建設相適應并能體現江蘇中等職業教育的特點，學測遵循基礎性、科學性、協同性和公正性幾個原則。通過“學測”考試，使學生掌握必要的電子電工理論基礎知識和實踐技能操作，強調職業道德和核心素養的培養，為后續課程的學習以及獲得崗位群通用職業能力奠定基礎，對培養具有綜合職業能力的高素質、高技能、大國工匠精神的人才具有重要意義。學業水平考試成績是學生學業評價、學校教學質量評價和高等院校招生的重要依據，目前江蘇省中等職業學校學生學業水平考試科目包括公共基礎知識、專業基礎理論、專業基本技能三部分。在最新的電子專業學業水平測試中，《電子線路》、《電工基礎》兩門課構成了電子專業“學測”專業基礎理論主要部分，屬于學業水平測試專業課中的骨干課程，它們均以單選、判斷、多選三種客觀題的方式和傳感器、電子裝配工藝、電子測量、安全教育等知識呈現在一張試卷上，采取電腦機考形式，總計100分;《電子技能》構成了電子專業“學測”專業基本技能部分，采取具體動手操作形式，電子技能包含元器件識別與檢測、制定工藝卡片、電子產品的安裝與調試、職業素養等環節，總計100分，技能考試采用實際操作與信息化綜合實訓考核平臺相結合的考試方式。

一、我校目前電子專業課“學測”狀況分析

我校在幾年前就完成了學校的轉型升級，目前電子專業有綜高班、3+3班、普通中專班，學生的層次不同，知識基礎參差不齊，卻面臨著完全一樣的“學測”專業理論和專業技能考試，通過調研我校最近四年的電子“學測”過關率并訪談相關任教老師同時結合自己連續教“學測”的經驗進行全面分析，每年“學測”考試前教師都面臨著課時量少、時間緊張、教學任務重的現實困難，客觀來講“學測”的試題難度不大，但題量較大、知識面涵蓋較廣，能充分考查學生的認知和歸納能力，我校電子3+3班和綜高班因為學習態度和知識基礎都比較好，“學測”通過率一直是100%;但中專班學生因為自身知識基礎薄弱、自主學習能力不強導致對電子專業理論知識感到深奧難懂、對電子技能操作感覺茫然無措，許多學生感覺電子專業課程枯燥無味，提不起學習興趣，甚至有個別學生放棄專業課程的學習，因此經常都會出現中專班的個別學生電子專業課“學測”理論和技能不合格的現象，這其中，“學測”理論不合格者居多。電子專業課對于中專班學生而言的確有一定的難度，再加上學生自身的諸多原因，所以造成學習動力一般、學習效果較差，學生反感乏味的理論說教，相對來說卻樂于自己動手實踐，所以要想提高學生的“學測”過關率，必須要結合學生的現狀并制定符合我校學情的“學測”校本教學有效策略，電子專業課程的開展要注重技能本位，以就業為導向，貫穿學業水平測試，兼顧升學與就業雙重需求，從而實現“學測”背景下電子專業理論和技能的有效教學，進而提高學生學業水平測試通過率。

我校于2019年正式申報成為南京市為數不多的電子“學測”技能考試標準化考點，而且又被評為江蘇省實訓基地，客觀上擁有便利條件，日常的教學中我們能統籌規劃，充分依托現有的實訓基地開展技能考試標準化考點建設，在平時的技能教學中充分融入“學測”的要求和模式，使學生能提前適應這種考試模式，考試時臨場不亂，鎮定自若。

二、“學測”背景下電子專業理論教學的有效策略

基于“學測”背景下在電子專業主干課程中設計豐富多彩的理論教學活動，激發學生學習的積極性，提高學生學習的主動性和實效性，形成具有校本化的教學特色。以目前教的18電子中專班為實驗班，定期將研究的成果向19電子班和20電子班輻射并推廣。

1.依托二維碼“學測”校本教材高效復習

中專學生因入學門檻較低，部分學生面對復雜、深奧的電子專業理論聽不懂而學習較為吃力。根據學生的實際情況，制定“學測”的教學計劃，圍繞學業水平測試考試大綱精選知識點，著重把握每一章重難點內容，把其分為了解、理解、掌握、應用四個梯度，引導學生從零散的知識點中逐步建立起知識儲備庫，并反復強化重難點，幫助學生構建知識體系。同時借鑒并按章整合市職教教研室提供的一千多道專業理論題庫，立足本校客觀學情開發專業理論校本教材《電子電工學業水平測試》，考慮到學生基礎薄弱的客觀事實，雖然此“學測”校本教材只包含單選、多選、是非題三種客觀題題型，但為了方便學生自主學習，把每道題的答案都設計了相應的二維碼，學生只要用手機掃一掃，即會顯示這道題的答案及配套解析說明。基于“學測”復習開發的帶有二維碼的校本教材有著較強的實用價值，為學生隨時查閱答案提供了便捷，多元化的需求得到滿足，有效提高了教學成效，是基于學科教學之上的專業建設的研究，能扎根課堂從學校的具體實際出發進行解決問題，有效提高了教學效率，彌補了“學測”復習時間不足的缺點，使學生在短時間內能高效地和針對性地復習。

2.借助教學軟件平臺構建試題庫和作業庫

在“學測”教學中，借助教學軟件可以更加直觀形象地呈現授課內容并且有利于打破時間和空間的限制，泛雅學習通平臺和考試酷都是非常好的選擇。

泛雅學習通可實現教學互動功能、資源共享功能、移動學習功能，達到教師能夠進行課程建設、教學監控、資源共享、學生能夠自主學習的目的。只要將其生成的鏈接二維碼發給學生，學生掃描加入課程即可學習。在日常授課中，利用學習通可以完成和學生的多種互動，除此之外學習通的題庫和作業庫功能非常有用，教師通過自動導入功能上傳帶答題解析的題目形成題庫，把題庫按章傳到學習通教學平臺上，根據題庫自動生成試卷發給學生，系統可完成自動閱卷工作，及時反饋和跟蹤每個學生的學習情況，在做題的過程中可以反復練習強化，多次提交，答完題后，學生可以看到答題解析，整個過程完全可以自主學習，不需要教師再次講解。同時系統會記錄學生答題分數情況以備教師查看，根據錯誤較多的知識點，有的放矢地讓系統自動生成新的試卷，讓學生再次練習，強化相關知識點，促使他們每天進行針對性地復習。

考試酷擁有獨創的最靈活的試卷錄入方式，通過課堂考試酷軟件導入“學測”試題庫，學生利用平臺自動批閱反饋回來的測試結果，了解自己對知識點理解情況，可對不足之處及時進行彌補，仍有沒有徹底掌握的學生，可以課后通過考試酷平臺反復練習來解決，切實高了教師教學有效性和學生學習的實效性。

通過以上兩個教學平臺每天布置適量的“學測”相關的理論知識與專業技能知識學習任務，學生可以通過手機隨時隨地學習、在線測試、反復練習，教師及時把每次成績的截圖反饋到班級群，班主任和家長共同關注學生的成績狀況，對他們起到監管和督促作用，可以讓學生快速提升成績，著實提高學業水平測試課程教學有效性。

3.圍繞“學測”開展理論知識競賽活動

目前我校的電子技術應用學生在層次結構上分為綜高班、3+3班、中專班，各種不同層次的班級入學成績和知識基礎相差較大，尤其是中專班的學生與其他兩個層次的學生相比起來確實差距較大。但因為目前“學測”考的都是客觀題，相對主觀題而言難度低些，為了增強中專班學生的自信心和成就感，借助每年一度的電子專業文化節舉行電子電工“學測”理論知識競賽，圍繞“學測”校本教材題庫進行，這樣只要肯努力花時間復習題庫的學生就會占有優勢，在競賽中嶄露頭角，從而增加他們的學習興趣，激發他們的學習動力，讓他們認識到順利通過“學測”并非遙不可及，只要肯付出努力，就會取得較好的成績，達到了以賽促學強理論的目的。

4.巧借微課教學增加教學生動性

微課是一種目前比較流行的教學資源和教學手段，是圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，時間一般在20分鐘左右，視頻為微課主要的載體，包括預先錄制好的視頻、語音課程、實時直播。把“學測”重要知識點做成二維碼微課視頻，利用微課的動畫性促進教學的有趣性，改變了傳統的教學模式的枯燥乏味，讓學生按照自己實際情況進行學習，既能差缺補漏，又能鞏固知識點，將知識點碎片化，打破了課堂教學的空間和時間的限制，最終使學生舉一反三，課堂上教師也不需要花費大量精力反復講解。職校學生的注意力集中最佳時間是在20分鐘以內，因此，微課非常適合職校學生，且在播放過程中可隨時暫停，幫助學生突破難點。學生可以針對自身薄弱的環節利用課余時間隨時隨地打開視頻進行反復地學習，幫助學困生解決問題，有效培養了自主學習能力，是一種行之有效提高“學測”的教學方法。

三、“學測”背景下電子專業技能教學的有效策略

職業教育的目的是為社會培養具有綜合素質的技能人才，在“學測”技能教學中應兼顧學生的升學和就業雙重需求，注重對學生職業素養、職業道德、企業文化等工匠精神的滲透，提升中職學業水平考試的實用性。

1.利用STEAM教育理念制作趣味電子產品

STEAM教育理念起源于美國，是把Science（科學）、Technology （技術）、Engineering（工程）、Art（藝術）、Mathematics（數學）打破學科領域邊界整合在項目學習中，并把多學科內容交叉融合形成有機整體，注重過程實踐，具有趣味性、體驗性、協作性、設計性、藝術性、技術性，引導學生在真實情境中，根據科學的概念和原理，借助數學的方法建模與分析，選擇相應的技術手段，通過工程的途徑，創造出具有實效和美感的作品。

通過以電子“學測”為背景來利用STEAM理念圍繞日常生活并以學生的興趣、經驗、基礎為出發點制作趣味電子產品，進行項目創設情境、方案設計、工程制作、交流展示，形成校本化的教學特色，在日常教學中可在最大程度上提高學生學習的參與性和主動性，使學生變被動學習為主動學習，使學生享受學習成功的樂趣，處于“樂學”的愉快狀態之中，從而可以獲得最佳的教學效果，提升學生的核心素養。

到目前為止，我已經做了DIY創意發光頭環、DIY 聲光控延時小夜燈、七彩圣誕樹、多功能數字鐘等多個電子產品，在動手操作中提升了學生發現問題素養、實踐創新素養、樂學善學素養、勇于探究素養，同時發現了中職教育與STEAM 教育的契合性，并把STEAM教育理念落到實處，學生的動手操作熱忱極高，為后面“學測”技能考試奠定了充分的基礎。

2.舉辦電子專業技能節活動

為了“學測”技能考試做好前期準備工作，同時也為給學生提供一個展示實力的舞臺，增強學生的社會競爭能力，我們學校每年都會舉辦電子專業技能節活動，由系部牽頭，安排各科任教師負責指導、培訓工作，大力宣傳、積極動員和鼓勵學生參加，將技能節的各項具體工作落到了實處。各電子專業教師爭相推薦自己的學生，學生以積極的姿態、飽滿的熱情迎接每次校技能節活動，出現了我校全員參與專業技能學習的高潮，形成良好的推動效應，這樣做不僅強化了學生的技能訓練，在校內掀起重視技能的熱潮，通過比賽也使學生相互比較、相互趕超，讓學生嘗到甜頭，激發學生動手操作的熱忱，也為后續的“學測”技能做好了鋪墊工作，更為后續參加市、省電子技能競賽遴選了選手。

3.憑借日常規范練習強化技能

在日常的技能訓練中，利用項目教學、任務驅動、小組合作、理實一體化并輔以“學生工作頁”及極域課堂教師管理軟件、高拍儀、攝像頭、希沃授課助手軟件等教學資源進行技能教學，以便及時監控和反饋學生的學習效果。同時把基本操作練習和反復練習相結合，學生充分借助“學測”模擬練習板進行訓練，從元器件的識讀、篩選、成型、插裝到電路板的裝配、調試再到電路故障的排查，學生需要通過大量的練習，將技能操作定向、模仿、整合、熟練四個階段整個流程融會貫通，成觸類旁通的學習力。從日常的技能訓練中提高學生的安裝工藝，提升焊接技能，使他們學會規范、嚴謹，培養工匠精神和核心素養，做到精益求精、臻于至善，形每個工序都有檢驗與評價環節，充分實現教、學、做、評四位一體。

經過近二年的教學實踐，發現我校中專班的孩子“學測”成績有了明顯的提升，目前18電子中專班和19電子中專班的電子省“學測”通過率都是100%。實踐證明，在電子專業骨干課程教學中通過二維碼“學測”校本教材的使用、微課開發、學習通考題庫的建立、考試酷平臺的利用、專業文化節的舉辦、技能節的開展、STEAM教育理念制作趣味電子產品、日常技能教學注重規范等多種活動，解決了電子專業教師的教學難題，提高了“學測”成績，推進了課程改革，具有可行性、可操作性和實效性，通過結合學情開發“學測”校本資源，構建具有校本化特色的“學測”有效教學策略，學測成績必然會穩步上升，促使教師從“經驗型”向“科研型”轉化，為“學測”教學的有效性研究提供一定可借鑒的經驗。

總之，在學業水平測試背景下，需要不斷更新教育教學理念，從學生的實際出發，從改變課堂氛圍做起，以提高學生的綜合素質為宗旨，采取多種有效教學策略來切實提高電子專業骨干課程學生“學測”水平。

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